小学英语课堂教学中教学设计的研究

王启梅

摘 要：英语是小学教学的重要学科和基础课程，随着经济全球化进程的加快，及其我国对外贸易的发展，对小学英语教学提出了更多的要求和标准。加强小学英语教学，激发学生英语学习的兴趣，培养小学生英语运用能力、英语文化素养已经成为小学英语教育的重要任务。教学设计是教学活动的重要环节，合理、有效的教学设计有利于按时完成教学任务，激发学生课程学习的兴趣，提高教学质量水平。本文主要分析了小学英语课堂教学设计研究。

关键词：小学英语；教学设计；研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-244-01

小学教学是小学生的启蒙教育，小学英语学习是小学生英语学习的初始阶段。与初、高中生相比，小学生具有可塑性强、模仿能力强、机械记忆能力好，心理负担轻等优势。因此，在小学阶段培养学生英语学习兴趣是最佳的教学时间。教学设计作为教学活动重要的准备工作之一，对教学活动的开展有着极大的现实意义。然而现阶段，我国小学英语教学设计中存在教学话题与语言形式之间的割裂、语言知识性目标之间的割裂等弊端。笔者结合多年来的教学经验，从教学目标设计有效性；教学方法设计有效性；教学内容设计有效性；课堂评价设计有效性等方面，对小学英语教学设计提出了几点思考。

一、小学英语课堂教学中教学设计存在的问题

1、教学话题与语言形式之间的割裂。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿））》（以下简称《课程标准》明确指出：“本《标准》以学生‘能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型的教学途径。”受此影响，“目前英语教师在设计英语教学目标时，片而考虑的是在课堂教学过程中开展什么类型的活动，如何通过变化活动来促使课堂教学生动、活泼、有趣。殊不知英语课堂教学中的活动只是实现教学目标的途径，是手段而不是目标”。

2、语言知识性目标之间的割裂。语言知识性目标之间的彼此渗透主要是指因语言具有层次性和系统性的特征，语言各要素在不同层次上具有组合关系，如：词的组合关系是句，句的组合关系是段，段的组合关系是篇，即词在句中，句在段中，段在篇中。为此，教学不可以就词教词、就句教句，就段教段，就篇教篇，而应当把部分放在较大整体中展开，我们日常说的“词不离句”，“句不离段”，“段不离篇”的学习即是此意的简要表达。唯其如此，教学才能帮助学生建立起日渐丰富的语言学习系统。

二、小学英语课堂教学中教学设计的研究

1、小学英语的教学目标设计的有效性。首先要突出教学目标多元性。新英语课标中规定了基础教育的阶段中英语课程教学目标要以小学生的语言技能、英语知识、学习策略及情感态度发展作为基础，以培养小学生的英语综合运用能力。因此，在教学目标上，应当围绕语言技能、英语知识、策略及情感等方而进行设计与编制。这样既可以提高学生的英语语言运用水平，又可以发展学生的思维能力。在每一节英语课教学目标得到确定时，要将总体教学目标和课时教学目标逐级进行分解，确保总目标与学段、学期目标及单元、课时目标等都可以在具体英语课堂的教学中得到落实；同时应注意协调同一个层次中不同内部的目标，促使它们可以促进英语教学目标从低级到高级逐级实现。

2、教学方法设计的有效性。在设计教学方法活动时，教学设计在整体上应注重它在英语课堂中的实用性。如在选择教学用的图片及音频、场景来营造营造影音效果时，都应当仅仅围绕英语教学目标进行，确保课时间联系紧密、相辅相成。另外，英语教学设计应遵循小学生实际特点进行。有部分小学英语教师，在设计英语教学时，更多考虑的是自己所要教授的英语内容，并依据英语教学内容来进行自己英语教学目标设计。在这种情况下，学生大多缺乏对英语学习的兴趣，在学习英语时处于十分被动的地位，这严重影响了小学英语的教学效果，因此小学英语教学设计要紧密结合小学生的心理特征及其学习心理，比如说，小学生好玩、好游戏的天性，在英语课程设计过程中就可以以此为突破口，开展和实施游戏教学法，引入游戏、比赛等元素，丰富课堂教学形式，激发小学生学习欲望。

3、教学内容设计的有效性。教学活动是为在教学中达到某一具体的学习目标而设计的师生之间、生生之间的某种互动。小学英语课堂教学活动大致可以分为教学启动、语言学习、语言运用实践等几个类型。这些教学活动可以根据需要按照不同的顺序展开，也可以交替进行。课堂教学活动是为教学目标服务的，我们在设置教学目标时，可以有目的地选择最有效的活动。比如：在教学启动阶段，一般以复习旧知识引出新知识为主，可设计一些密度较大的活动，如分组进行“开火车比赛”，人人都有机会进行复习。在语言学习阶段，机动性很大，可设计两人一组活动，操练新学的语言知识；或者设计以3- 5人为单位的小组活动，进行对话或讨论。在这个过程之后，一般由组内一个成员完成陈述，也可以由其他同学辅以板书、肢体语言等。在语言运用阶段，一般可以按班级人数平均分小组进行表演，人人参与，也可以分给每个小组一定的任务，进行全组活动，比如采访、辩论、表演、编剧本等。

4、课堂评价设计的有效性。课堂评价包括课堂学习评价和课堂教学评价。课堂学习评价指向学生的学习态度、学习行为以及学习效果。课堂教学评价指向课堂教学活动的组织、管理、评价以及与此有关的各种因素，是对课堂教学效果以及构成课堂教学过程要素的分析与评价，是完整教学不可分割的一个组成部分，对提高课堂教学质量，推动教师发展有着不可替代的作用。正是因为课堂评价是教学评价和学习评价的结合，教学效果是否达成，除了要看教师的教，还要看学生的学是否达到了预期目标。因此，在课堂教学中，除教师对学生学习情况进行评价之外，还要求学生能够自我评价学习效果，通过这种评价，学生可以看到自己的进步，并在教师的帮助下确立新的学习目标。学生的这种自我评价与自主学习能力的培养正是课堂教学效果的表现形式之一，也是新课改的主要目标。

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