基于从业能力培养的安全工程专业教学模式研究

张迎新 刘敏慧 刘锡明 王洪粱

摘要：为适应当今企业对人才需求的发展趋势，全面提升本科毕业生的综合素质，结合安全工程专业本科教学过程，以安全工程专业学生从业能力培养为主要目标，从课程教学、实践教学及课程考核等几方面进行了广泛分析，提出引入“项目教学法”、发挥实验课程优势及双向考核模式的思路，分别对安全工程专业课程的教学方式、实验课程及课程考核模式等方面做出探讨，对如何高效地培养本科毕业生的从业能力、提高毕业生的综合素质给出了有效的建议。

关键词：安全工程；从业能力；项目教学法；实验课程优势；双向考核模式

近年，国内各高校毕业生数量增加幅度较大，用人单位对大学毕业生提出了更高的要求，劳动力供过于求也导致了大学毕业生就业压力的加剧。分析以往情况，本科毕业生就业劣势表现在以下两方面：一是经验不足，用人单位在招聘时往往要求应聘者有一定的实践经验和工作经历，而一般大学生无法满足这一要求；二是学校的课程教授与能力培养存在不足，导致本科毕业生整体素质与企业的需求脱节。总之，目前企业要求本科毕业生既能扎实地掌握所学专业的理论知识，又要拥有一定的实践经验，且要具有较强的动手能力及适应性。因此，高校须针对目前实际情况对本科生培养模式做出改革。本文从该角度出发，以提高安全工程专业本科生从业能力为目标，结合专业课程教学，从教学方式、实验课程及考核模式等几方面，对安全工程专业学生从业能力培养做出研究。

1 改善教学方式，引入“项目教学法”

“项目教学法”以安全工程学科概念和原理为核心，通过让学生参与课程相关活动项目的研究来解决问题，使学生得以构建自己的知识体系，并将所掌握的知识与技能运用到实际工作中。该方法使学生所学专业理论与实际应用紧密结合，强化实践能力培养。

“项目教学法”的操作流程是一个活动循环过程，该循环包括六个基本环节：学习理解、项目选定、计划安排、项目完成、展示分享及评价总结。

1.1 学习理解

执行“项目教学法”，第一步要进行的是学习理解项目的基本定义、项目各个环节的要素及特点。其中基本定义是学生必须掌握的，之后学生需要完成的任务则是学习并掌握项目各个环节的要素及应具备的特点。这一阶段需要完成的工作是“项目教学法”模式的基础部分，是整个模式在专业课程学习中运用所必不可少的环节。

1.2 项目选定

“项目教学法”第二步为项目选定。在上一阶段中，学生已经学习了项目相关的理论知识，下面要完成的工作就是选定项目。在“项目教学法”这一教学模式中，项目选择会在整个专业课程学习过程中起到关键性的作用。基本要求是某一组选择的项目必须保证是小组全体成员或大部分成员所熟悉的内容，以确保组员能够对项目有所了解，从而在项目实施过程中可以依靠自己的力量发现问题并解决问题。项目的选定还应该满足这样的要求，即选定的项目应有利于在“展示分享”阶段反映出学生对知识及技能的获取情况。在此环节的完成过程中，应逐步突出学生的主导作用。

须要说明的是，项目的选择必须由学生自主完成，即学生为行为主体，教师只是指导者，绝对不能强行给学生安排项目。在学生选定项目的过程中，教师只能对学生所选定项目的价值进行评价，判断学生是否具备完成所选定项目的能力。如果教师认为学生所选定的项目不是很合适，可以与学生进行沟通，给出建议，并指导学生适当地调整所选定的项目或重新选择项目。

1.3 计划安排

在项目选定后，学生须要自主制订出相应的计划安排，对完成项目的具体细节进行设计。遇到问题时，学生可以通过多种途径获得帮助，如：通过图书馆、网络平台等媒体查询资料，向指导教师咨询请教，参考以往成功的设计案例等。在解决问题的过程中，同组同学需进行广泛的组内讨论，集合集体的力量解决各个问题。通过这一阶段的工作，可以充分地锻炼学生发现问题——解决问题的能力，亦可加深学生对上一阶段所学理论知识的掌握程度。

指导教师在此阶段的任务是对学生自主制订的计划安排进行指导，根据自身的经验，对不合适的地方给出意见、建议，保证计划安排更合理。

1.4 项目完成

本阶段的任务是完成所负责项目的全部工作，完全由学生来完成，指导教师在此阶段只起到监督的作用。为保证任务的顺利进行，任务小组还需要进一步对上一阶段制订的计划作出分析和解释。这是因为，在上一阶段制订的计划安排有可能存在或多或少的缺陷，在完成项目的过程中可能会出现执行计划出现困难的情况。全组成员应集体讨论，针对有可能出现的问题，有计划地制定出应对预案，并在任务的执行过程中根据情况变化及时进行修改。在项目任务的完成过程中，组内成员需要任务明确、分工协作。在不同的任务阶段，小组负责人可针对组员的特点，根据不同的要求，合理安排分工，原则是要让所有的成员都参与到工作中来，促进组内成员之间的协同合作，最终完成所负责项目的全部工作。最终的项目形式不做特殊要求，可以多样化，如幻灯片、网页、展板等。

此阶段是整个模式的关键阶段，体现出“项目教学法”与其他教学活动的不同之处。它将作品的制作与知识的探究相融合，极大地调动学生的主观能动性。学生不再是被动地接受教师教授的课程，而是主动探索，有目的地汲取一切有助于任务完成的知识。

1.5 展示分享

按照“项目教学法”的要求，在任务完成后，学生还需对项目成果进行展示分享。首先，在班级范围内分组进行项目成果汇报，汇报完成后，组内其他成员可以进行补充；其次，在院系组织公开的成果汇报，接受全体师生的检查与指导。每一组均应将汇报、提问及回答情况做出详细的记录，并整理保存。

1.6 评价总结

与其他传统教学模式不同，“项目教学法”需要对学生的学习效果进行综合评价。运用的评价手段包括：定性与定量评价、阶段性与总结性评价、对全组及对个人的评价、他人的评价与自我评价等。

在整个项目任务完成后，需要对学生的学习效果进行评价，评价内容包括：项目选择的合理性、计划安排的合理性、项目完成的程度、全组及组内成员的表现、项目最终成果的整理及展示。考核的重点是学生在实践中对知识和技能的掌握程度，成绩的评定可以参考项目完成过程中形成的各项数据记录。除教师对学生给出的评定成绩外，项目组成员及其他小组成员均可对学生的学习效果进行评价，最终的学习效果由以上综合形成。

2 充分发挥实验教学优势

在培养学生动手能力方面，实验课程有着得天独厚的优势。然而，在以往的教学模式中，这一优势却没有得到充分发挥。在就业形势愈发严峻的当下，必须对此进行改革，把目标放在学生综合能力的培养上来。为充分发挥实验课锻炼学生动手能力、培养学生创造能力的作用，应该做到真正让学生参与到实验课程的各个环节中来，通过实验课程教学实现学生独立思考、设计、解决问题及动手能力的充分锻炼。主要从以下几个方面进行改进。

首先，实验课程开始之前，让学生参与到本次实验所需仪器设备及材料的准备过程中，使学生可以了解实验的全过程。

其次，要求学生在课程开始之前认真预习，熟练实验方法、步骤，有效利用课堂上的时间，可进行多次实验操作，并鼓励学生根据具体情况自主创新。

再次，对讲解模式进行改进。可以让学生先讲解对于本次实验的理解，按照自己的理解确定实验步骤，教师只是对学生进行补充或修正性的指导，在学生遇到问题的时候为其提供帮助。

最后，实验报告批阅模式的改进。实验报告批阅模式的改革应将信息反馈考虑进去，可采取让学生参与批阅实验报告的形式来实现这一目的。通过批阅实验报告，学生在发现他人问题的同时也会反思自己存在的问题，进而考虑如何解决问题，实现各方面能力的再次提升。

3 双向考核模式

为促使教师更好地为学生服务，也为使学生更有效地反馈对课程的认知程度，在专业课程的考核方式中可以增加学生对教师的考核部分。建议采用不记名方式，以相对客观的形式比较真实地反映出学生对教师的评价，促进教师对教学方法进行改革，进一步提高教学水平。双向考核评价体制的实施，不仅是对教师的教学进行监督，也能够检验学生提高相关技能的程度，对于教学双方而言都是有利的。

此外，加强师资队伍建设也应作为高校安全工程专业教学改革的一部分，以多种形式鼓励教师积极开展教学方法的交流和研究，利用各种资源不断丰富教学内容，在教学互动中探索专业课程教学的新思路。适应时代的飞快发展以及用人单位对人才需求标准的不断提高，以培养高素质的人才为根本目标，加强毕业生从业能力培养，更好地服务于社会。

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