非智力因素与英语合作学习关系实证研究

车海艳 段亚绒

摘要：文章根据前人研究成果，界定了非智力因素的概念和范围，通过问卷调查获取数据，借助SPSS软件，分析了性别、性格、动机、态度、兴趣、自信心、团队意识、毅力以及对教师态度等因素与英语合作学习的关系，结论认为性别、性格与英语合作学习积极性关系不明显，动机、态度、兴趣、自信心、团队意识、毅力及对教师态度与英语合作学习积极性关系密切。

关键词：合作学习；非智力因素

一、非智力因素概念界定

燕国材根据自己的研究将非智力因素划分为三个不同层次。第一层次为高层次水平，包括学生的理想、信念、世界观；第二层次为中间层次，是指人的个性心理品质，包括性格、动机、兴趣、需要、意志、情绪情感、气质等；第三层次为学生的学习热情、求知欲望、荣誉感、自制力、顽强性和成就动机等。

本文通过总结前人的研究成果，认为和合作学习有关的非智力因素应当分为两大部分，一部分是指除智力因素之外的个性特征和心理品质，包括性别、性格、兴趣、动机、自信心、意志等，另一部分是指学生在特定环境中的意识表现，在合作学习中，团队意识和对教师态度等也应当对合作学习有着重要的影响。

二、研究方法

X2检验（chi-square test）是根据样本情况推断若干个分类变量相互之间是否存在关系，X2值代表观察值与理论值之间的偏离度，P值为原假设成立时获得当前结果的概率，P值越小，说明获得原假设的概率越小，表明两个分类变量之间有显著差异，反之，则变量之间差异不显著。

单因素方差分析（one-way ANOVA）是通过对若干个样本均数的比较，判断各样本所代表的均数是否相等，单因素方差分析要求样本必须符合正态分布，在分析时必须首先进行方差齐性检验，当显著性大于0.05时，方差为齐性，可进行卡方检验。

三、实证分析

（一）问卷概况

本次调查共发放问卷150份，有效问卷145份，有效率97%。问卷对性格、动机、兴趣、态度、自信心、团队意识以及对教师态度等分别设置5道相关问题，每道问题采用里克特五级量表方式，依次为非常同意、比较同意、同意、比较不同意、非常不同意，分别对应分值为5～1分，每个非智力因素分别计分，合作学习积极性为分类变量，以合作学习参与程度为标准，依次为高、一般、差。

（二）非智力因素与合作学习积极性关系分析结果

研究中，由于性别为分类变量，学习积极性也是分类变量，而分类变量之间的关系研究适合采用X2检验，借助SPSS软件，性别分别为“男”=1，“女”=2；学习积极性分别是“高”=1，“一般”=2，“少”=3，其交叉表结果显示，男生合作学习积极性在高、一般、小3个层次中占比分别是12.4%、18.6%和15.9%，女生合作学习积极性在高、一般、小3个层次中占比分别是15.9%、22.8%和14.5%， X2检验结果F值为0.745，Sig值为0.689。

借助SPSS19.0软件，对合作学习中的性格、动机、意志、兴趣、自信心、团队意识、对教师态度分别进行单因素方差分析，方差齐性结果分别为0.706、0.436、0.885、0.290、0.725、0.568、0.058，均大于0.05，可以进行方差分析；方差分析结果F值分别是2.632、53.901、49.088、39.686、53.046、69.212、27.611，显著性值分别为0.075、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000、0.000。

四、结论及分析

（一）合作学习积极性与性别关系不明显

卡方检验结果显示，男生积极性由高到低依次为12.4%、18.6%、15.9%，女生依次为15.9%、22.8%、14.5%，看上去女生积极性要高，但是从卡方检验结果来看，P值为0.689，大于0.05，证明合作学习积极性在性别之间没有明显差异，也意味着性别与合作学习积极性没有明显的关系。

（二）合作学习积极性与性格关系不明显

在性格为因变量，合作学习积极性为分类变量的方差分析中，其方差齐性检验结果显著性为0.706，大于0.05，符合方差齐性要求，可以继续进行方差分析。单因素方差分析结果F值为2.632，显著性为0.075，大于0.05，说明性格因素在合作学习不同群体之间不存在明显差异，即合作学习积极性与性格关系不明显。

（三）合作学习积极性与动机、兴趣、自信心、团队意识、对教师态度关系明显

依次对动机、兴趣、自信心、团队意识、对教师态度进行单因素方差分析，齐性检验结果均大于0.05，可以进行方差分析，方差分析的显著性P值均小于0.05，说明动机、兴趣、自信心、团队意识、对教师态度等因素在合作学习积极性不同的群体上有明显差异，也就是说，合作学习积极性与动机、兴趣、自信心、团队意识、对教师态度关系明显。

五、对策及建议

（一）激发学生的学习动机

学习动机是激发和推动学生进行学习活动的内部动力，必须在了解学生的内在需求的前提下有针对性地采取激励措施：其一，名人效应。通过讲述成功人士的励志故事可以激发学生潜在的自我实现需求，教师还可以邀请已经考入名牌大学的学生返校交流，可以更好地引起学生的共鸣，激发内在的学习动力。其二，青春励志故事追捧效应。近年来，青春励志电影层出不穷，并受到青年学生的追捧，这些电影恰恰是反映学生中学到大学的学习生活转变，里面的情节能够引起学生的共鸣，教师要更好地通过这些电影激发学生的内在需求。

（二）培养学生合作学习兴趣

首先要提高合作学习的趣味性。在合作学习中，教师可以课堂上布置一些用英语交流的游戏；喜欢唱歌的同学必须学会一定量的英文歌曲；还可以布置一些大家感兴趣的话题，比如让大家阅读有关自己喜欢的球星、歌星的英文文章，讨论自己关注的英文版事件。其次，通过布置一些任务增加课外和英语的接触机会，比如，要求学生在周末或者假期看电影时必须看英文电影，尤其是推荐一些大家喜欢，对话节奏较慢并且清晰的电影，逐渐培养大家对英语对话环境的熟悉度。

（三）培养学生团队意识

首先要增进小组成员交流，无论是课堂上还是课堂外，鼓励小组成员之间多交流，加深了解。其次，要培养小组成员信任感，野外拓展训练是很多企业运用的团队意识培养方法，通过野外的相互协作培养信任感，并把这种信任感带到学习中去。

另外，要提高学生对合作学习的认识，让大家认识到合作学习并不是要遏制个人发展，而是为大家提供一个难得的英语语言环境，无论是学习优秀的同学还是学习较差的同学都可以从中受益。

（四）教师进行自我定位和转变

教师必须正确认识自己的角色，在合作学习中，教师起着引导和辅助的作用，合作学习任务的设计、分组、进程的监督，是真正需要教师因人而异、因地制宜的地方。

另外，教师应当转变对学生的态度，教师在课堂上必须保持良好的心态，在对小组任务进行分析点评时也应当分析透彻，优秀的加以表扬，不好的也应当加以鼓励，激励学生的认知、情感和动机，为学生的参与创造一个轻松愉悦的学习环境氛围。

（五）采用灵活分组学习模式

首先，可以采用灵活的分组模式。在合作学习中，应当考虑学生的个性化差异，将学习好的或者节奏较快的人放在一起，而学习成绩落后或者节奏较慢的人放在一起，也可以考虑学生的互补作用，将性格互补、学习互补的人分为同一个小组。

另外，还可以改变小组任务的分配模式。新的分配模式要求教师做到因人制宜、因组制宜，按照学生特点、学生兴趣设置任务，这样可以增加学生学习的主动性，促进学生学习任务的完成。

参考文献：

[1]燕国材.再谈非智力因素的几个问题[J].上海师范大学学报，1990.

[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[M ].教育科学出版社，1997.

[3]林崇德.智力活动中的非智力因素[J].华东师范大学学报，1992，（4）.