公开课探索：一种微型实用的园本教研

雷吉红　雷茹

[摘 要] 园本教研是提升幼儿园教学质量，促进教师专业发展的有效途径。而公开课类型是实现教师专业发展的基本途径之一，是园本教研中一个不可或缺的教研活动，为其他教研活动的展开奠定了承上启下的作用。公开课是园本教研的微课堂，一种浓缩的教学问题。通过授课教师与评委集体观摩和共同研讨，可以让问题更有研究性和方向性，提高教师的专业能力，使规范制度化和专家引领化。

[关 键 词] 公开课；园本教研；教学活动

[中图分类号] G610 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）03-0026-02

公开课的开展是实现教师专业发展的基本途径之一，作为园本教研中一个不可或缺的教研活动，是教师进行教学活动过程的重要环节，并为其他教研活动的展开奠定了承上启下的作用。

一、园本教研和公开课关系阐述

园本教研是指幼师在教学活动中以教学问题为中心而开展的教学研究活动。主要以解决幼儿园教学活动中的实际问题为出发点，以促进幼儿健康成长为目标，促进幼儿教师专业成长的研究活动。园本教研的组织形式分别有常规方式即日常的教学研究、专题教研分析、课例研究、教学后记、教育随笔、教育叙事、案例分析等。其中本人认为公开课属于日常的教学研究，课后立即组织教师团队并对教学活动中出现的问题及时点评、现场研讨。公开课是一种有组织、有计划、有目的，面向教学团队中教师正式公开的教学活动授课方式。公开课作为园本教研中的一项教研活动，与幼儿园中其他教研活动相辅相成，共同促进园本教研的有效开展。

二、公开课一种微型实用的园本教研类型

公开课作为一种教研形式，它具有存在和发展的价值，可以当成是一种发现问题、集中解决问题的有效方式，可以为教师的专业成长提供坚实的台阶。在公开课上发现的问题才是教学中真正想解决的问题，也是真正有研究价值的问题。

（一）发现的问题更有研究性，方向更明确

公开课的研究价值主要表现在课堂的各个层面上，如活动目标（三维目标）、教学方法和师幼关系。活动目标的根本宗旨是促进每一位幼儿有个性地发展。就教学方法而言，主要体现在教学方法要多样化。就师幼关系而言，是否做到平等、民主地对待每一个幼儿，是否真正形成了开放而和谐的“民主小社会”。如果公开课没有这些可以圈圈点点、评评议议的研讨价值，就失去了“公开”的本真意义。

研究主题应定位在解决教育教学中存在的主要问题。这个问题是教师普遍关注的或教师感到困惑的一个比较具体的问题，通过这个“问题”的研究，能为教师反思、同伴互助和专业引领搭建一个有效的活动平台。例如，大班的音乐领域《快乐宝贝》，在教学活动中，老师在教转圈动作时，到底应该是镜面示范好还是背面示范好，是否应该正面教育与反面教育进行对比，达到教育深刻化。由此可见，案例分析教研活动强调“发现案例问题，确定研究主题”，因而教研具有针对性。

（二）教师共同体成长

公开课活动的主体是全体教师，授课老师向老师们呈现一堂精心选择的、适合幼儿发展和需求的教学环节，课后由授课教师先进行自评，表达自己对这节课的自我效能感以及存在的主要问题，然后所有观课教师就教学活动过程中出现的问题进行主动学习、积极思考，并把问题提出来大家进行参与式、讨论式的教学研究活动，在讨论中逐步形成共识，共同制订解决问题的方案或改进教学的行动计划。例如，大班音乐领域《快乐宝贝》这堂教学活动，授课老师先进行自评：学生人数太多，老师没有及时纠正错误，也没有充分发展幼儿的主人翁意识，忽略了幼儿的主动性，有些幼儿的动作足以辅助教师教学。观课老师提出的建议是：教学活动过程中专业术语尽量少用，幼儿的认知能力有限，内容需贴近生活，如拍胯应纠正为拍屁股。因此公开课探讨可以是教师个人的独立研究，也可以是教师团队的合作研究。无论哪种形式都应做到：对于教学案例中提供的情景、疑难问题和解决的办法，都要结合有关教育教学理论进行分析，并做出自己的判断和评价。为了适应我國幼儿园园本教研的需求，幼儿教师可以将宏观或大课题进行分解，组织开展以观摩课为主的微型教学活动。例如，小班健康领域《采蘑菇》，在教学过程中天空飞来一架飞机，这时候授课教师发挥应变能力，“哪个小朋友能越过高山、小桥和流水，成功摘取蘑菇，飞行员叔叔就开着飞机来看我们。”小朋友们都积极地表现。这种生成的教学环节，是教师无法预料的，教师必须具备敏锐的观察力和专业素质才能应对，可以促进教师共同成长。小组教师提出的问题是：没有考虑到幼儿身心发展特点，教具准备不充分；授课的年龄是小班幼儿，教学用语不恰当，教学活动过程中有部分幼儿弃权参加，没有激发幼儿的参与兴趣。课例分析教研活动是一种有效提高教育教学质量、促进教师专业成长以及促进幼儿发展行之有效的教研活动。

这种课例分析教研活动可以引导教师开展以问题为中心的专业学习，发现问题和可行的解决办法，通过同伴互助和专业引领，帮助教师完成“理论与实践的对话”，使教师把新的教育理论转化为教育行为，通过“行动”改进教育教学设计和教育教学行为，从而有效地提高教育教学质量。

（三）制度规范化

为使幼儿园的各项教学活动能正常有序地开展，必须有一套行之有效的规章制度。规章制度包含有学校常规、教学和管理。在这里我们要谈的是教学和管理有关的激励制度，能够满足人的物质需要和精神需要，是人的积极行为的源泉，因此激励制度在教师专业发展中具有非常重要的作用，激励能够促使教师在其工作岗位上更加积极地投入。公开课是一堂精心准备的教学情境，它在展示老师好的一面的同时也暴露了老师在教学中的常见问题。因此，幼儿园统一制订宏观和微观评课标准，可以帮助老师发现问题，有目标地进行导向。

为了鼓励教师积极参与，采取自荐或以教研室为单位推荐的参与方式，凡是报名参与者都有积分奖励，每学期结束都会统计教师的报名人数，激发了教师参与公开课热情。组织形式：听课教师以5～8人为宜，形成一个教学督导团，这样开展活动和沟通交流也方便。在这样的工作环境中，每位教师的观点都会得到重视。教师可以是不同教研室代表。不同的教师从各个不同的方面解决同一个问题，它促使教师思考自己的实践工作，并尝试在实践工作中进行改变，大家畅说欲言，获得较好效果。

（四）专业服务

在公开课评价过程中，督学团的教师都指出了在教学中存在的问题，但很多仅仅是拘于形式化而已，并没有展开深入研究，能在教学中研究，却很难在研究中教学。少数民族地区农村幼儿园教师紧缺，每班两个教师分工合作，他们每天上班时间早，下班时间晚。很多教师都是中学毕业后在幼儿园代课，然后获得函授的中专文凭，没有进行过正规的幼教知识学习，还有一部分幼儿园教师是从小学调过来的，再加上组织培训学习的机会也不多。由于缺乏专家引领和理论层面的引领，对幼儿园教学活动中问题的指导作用极其有限，很难实施，不能敏锐地观察到问题和理论的契机。骨干教师的引领也不够，一些骨干教师都没有弄清楚教学问题的所属专业观点和理论，没有实际效用，从而使园本教研处于低水平状态。

参考文献：

[1]李子建.课例研究及其对我国校本教研的启发[J].全球教育展望，2009（4）.

[2]吉标.“微课堂”：开创乡村学校校本教研的新模式[J].天津市教科院学报，2012（5）.