体验式德育：为学生成长打好底色

范雪峰 沈国华

[摘 要] “体验式”德育在倡导德育回归本源，引导学生在体验中得到教育，不断强化甄别是非标准，从而不断提高道德判断能力、实践能力、创造能力和自我教育能力。为了实现这一目标，笔者从自主管理，引导学生；社团活动，多元开放；挖掘资源，注重整合；家校合作，凝聚合力等方面进行了探索，力求学生在接触复杂的社会中提升了道德境界，从而人格也走向美善的成熟之境。

[关键词]体验式 德育 管理 社团 资源 家校

曾经读过一个故事：一位年轻人请教古希腊著名哲学家、教育学家苏格拉底怎样才能成功。苏格拉底没有说很多的道理，取而代之的是把年轻人带到大海边，两人一步步朝大海走去，当海水几乎漫过肩膀的时候，苏格拉底突然把年轻人的头按在海里，过了一会才把手松开。年轻人特别诧异地问为什么。苏格拉底笑了笑，留下一句话：“当你渴望成功如同渴望呼吸那样，那么你离成功就很近了！”这个故事让我想到了当前的德育教育，常常表现为“说教”式，即教师调动现有知识储备，列举出成功需要的要素。诸如，目标的制定，计划的执行，坚持不懈的努力等等一些道理。而很少采用苏格拉底式的教师，即引导学生主动参与、感悟、体验的学习方式，让学生获得的收获同时也促进自我成长与发展。

苏格拉底的理念道出了教育的真谛，这一理念要求让每个人的天性和与生俱来的能力都得到健康的发展。懂得了这个道理，我们也不会在德育教育中进行简单的灌输，而是源于生活，反映生活。“体验式”德育就是倡导让德育回归本源，引导学生在体验中得到教育，不断强化甄别是非标准，从而不断提高道德判断能力、实践能力、创造能力和自我教育能力。

一、自主管理，引领学生

学校相当于一个小型社会，在这个社会中，学生常常是处于被管理的角色，这种长期的被动状态对于德育的开展是不利的。因此，学校在学校管理和班级管理中应为学生提供多种体验情境和机会，以角色换位的方式提高他们的自我约束、自我管理和自我教育能力。

班级管理方面，可以设置轮流管理纪律的体验活动，让学生在体验纪律管理难度的同时，更加自觉地遵守纪律；设置轮流管理卫生的体验活动，让每个学生在体验卫生管理难度的同时，更加自觉地注意个人卫生和公共卫生。例如把班级的学生分成了卫生组、纪律组、生活组和督导组。为了让学生全方位地体验，每2周，组与组之间进行一次轮换。卫生组的学生主要负责每日班级的清扫和保洁工作，小组的工作口号是“不扫一屋，何以扫天下”；纪律组的同学主要是维持早、中、晚三个时段的自修纪律，小组的工作口号是“纪律是铁，自律是钢”。生活组主要负责学生饭卡的集体充值，日常仪表的检查，早锻炼与课间操的点名以及节水和节电工作，小组的工作口号是“我为人人，人人为我”。督导组学生分散到其它三个小组中，主要负责检查各个小组履行职责情况，并在班级日志上作一定的评价。小组的口号是“职责要到位，义务要履行”。

学校管理方面，可以在食堂、校园内等公共场所为受教育者提供多种体验情境。诸如，让学生参与管理校园卫生，有助于个体养成不在公共场所随地吐痰、不乱扔垃圾的良好品德；让学生参与管理校容校貌，有助于个体养成不说脏话、不做不文明行为等良好品德。

二、社团活动，多元开放

心理学告诉我们，处于青春期的高中生更期待成就感，更有表现的欲望，更需要个性的张扬。在满足了个性的张扬之后，他们的无限潜力就能被挖掘出来。社团作为学生自我教育、自我管理的阵地，能让学生在社团活动中品味付出与收获、成功与失败的真谛。为此，学校里开设各种社，为学生提供各种舞台，让学生的特长与亮点不断地展示出来。

1.在社团中培养学生的自主意识

每一个社团从筹建、招募到成立，需要学生自己构想社团名称，设计招募广告，酝酿活动内容，以及需要谁来参加，邀请谁来指导等，一切都由学生做主，学校只负责协调工作。这种流程能有效激发学生参与社团的积极性和主动性，唤醒他们的主体意识，让社团的发展成为每一个学生的内心需求，提高学生“自我服务，自我管理”的能力。比如海盐第二高级中学的“舞彩”社团，创建开始由学校出面在校外聘请了一位专业的舞蹈老师，让她来主导社团活动的开展。过了一段时间，该社的社长反映指导老师水平太高，专业性太强，教授的内容大家都不感兴趣，部分学生因为基础原因而跟不上，思想由此懈怠，学习效果差。通过民主讨论后，他们要求自己设计，自己编排，老师只做简单指导。那一个学期，由于形式产生了变化，他们的积极性高涨，自主编排了一系列水平较高的舞蹈节目。学期结束时，他们代表学校参加了全县的大型文艺演出，得到了大家的一致好评。

2.在社团中培养学生的团队精神

首先，社团成员有着共同的兴趣爱好，相互之间非常容易沟通，成员之间是平等的、默契的，有什么想法和观点都是之间阐明、相互交流，民主气氛浓厚；两外，在活动中，大家心往一处想，劲往一处使，团结协作，奋发向上。俗话说人心齐泰山移。比如说科技社的同学们，他们在制作各种模型的过程中，需要每个参与的同学有一种集体意识和创作精神，在进行模型制作、科技发明的时候，主创人员拿出方案，其他同学积极提出修改意见，形成人人参与、人人有收获的创新氛围。学校举行科技节，他们在展演的作品上标注每一个参与者的名字，向全校师生展示他们集体的智慧和力量，在全校同学中营造出“合作才能成功，互助才能共赢”的氛围。

3.在社团中培养学生的健康人格

由于考试、升学的压力，在加上高中生正处于心理由波动向成型转化的阶段，他们的心理承受能力、抗挫折能力明显比较弱，不少同学的心理处于亚健康状态，而社团活动给学生提供了一个舞台，让他们在这个舞台上体验到成功和快乐，有效释放和转化一些不良的情绪，让学生远离心理危机。如海盐高级中学2015届有个男生D，他经常违纪，课后沉溺于手机游戏，课堂上不听讲，老师批评时还顶撞，是个“问题学生”。班主任却发现他有能说会道的本事，就问他，学校里要举办五四大合唱了，你想不想跟同学来一个相声节目作为客串。他竟然一口答应。1个月后的五四大合唱的舞台上，他和他同学的相声，捧得全场大笑，非常成功。结束后，他的家长来到了学校，告诉班主任，他的孩子从来没有那么高兴过，也从来没有那么重视过老师给他的任务。从那以后，他那份自信一直洋溢在脸上，依然能说会道，并且开始努力地学习，很配合老师的教学，高考下来，竟然上了本科线。

三、挖掘资源，注重整合

我们都知道学校是学校进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。为此，我们深入挖掘当地校本德育资源优势，建立形式多样的德育基地，加强了德育工作与地域资源的广泛结合，为培养学生高尚的思想品德，树立远大理想，继承优良传统，提升综合素质打造了活动平台，使学生拥有更多的学习、交流、增长科学文化知识和更为广阔的实践和思想教育空间。

1.以书为本，注重教材资源

思想政治课是完成德育任务的主载体和主渠道。从高中的《思想政治》体系结构来看，每一个单元都尽可能地整合与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。注重将各方面的教育渗透到生活事件中，并通过在教科书中设置体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力，培养道德情感，养成相应的行为习惯提供平台。从教材各年级各册的内容来看，其中蕴涵着丰富的育人理念，将学生对社会问题的思考“转化”为积极关注国情和关心社会，培养参与国家管理的能力，从而增进学生关心社会的兴趣和情感，形成亲社会的行为。可见，思想政治课教材处处彰显了育人的特殊功能，这是其他学科无法比拟的。

2.就地取材，巧用校本资源

学校是一座巨大的德育资源库，如果教师能以积极、敏锐的心态，挖掘和利用校内外显性和隐性的资源。将其与德育教育融合起来。那么，德育实效性将大大提高。可以这样做：（1）将思想政治课教材与校史相融合。学校的历史，其实就是一曲动人的创业歌，其中凝聚着艰苦奋斗、团结向上、立志成才等精神，是无数教师前仆后继的心血结晶。可见，校史是极为宝贵的德育资源。所以，教师要细读校史，娴熟于心，并在教学过程中灵活运用。（2）将德育教育与校园内发生的、学生喜闻乐见的、发人深省的事例相融合。例如，在“民族精神月”的活动时，可以将德育内容与全体师生为“9.13大阅兵”的事例相融合，使知识的传授与情感的陶冶得到很好的结合，引导学生反省自己的行为，增强民族自豪感。

3.依托基地，充实拓展资源

我县由多处素质教育综合实践基地。每学期，学校都会带学生到县基地进行拓展训练活动。活动主要围绕“学会生存、学会学习、学会创造”三大任务，采取准军事化管理模式，由富有经验的教练团队开展素质性拓展训练，包括国防军事教育、生存教育、人际教育、科技教育等几类实践体验活动。在活动中，学生懂得了服从指挥的严明纪律，经历了战胜困难的意志磨练；晨间消防演习、逃生知识讲解、户外演练等科目的体验，帮助学生增长知识、培养独立自主、挑战自我能力；大脚板、速降、攀岩等趣味十足的拓展训练，更让学生学会了团结、沟通和协作，加强了团队凝聚力。

四、家校合作，凝聚合力

新时期学校教育的职能，应努力实现由“注重学生教育”向“注重学生教育和家长教育并重”的转变。如同家长不可代替老师，家庭不可代替学校一样，老师永远代替不了父母，学校也永远代替不了家庭，所以我们必须选择走“家校合一”的道路，既有利于家长和社区的专业成长，也给学校提供了教育的平台，为我校德育教育活动的开展注入更为鲜活的生命力。

1. 家校携手，和谐育人

通过开发和利用社区德育资源，为学校教育活动提供了更广阔的舞台。与此同时，学校的教育教学管理也通过不同的途径全方位、多层次地向家长开放。 在相互交流、协作过程中，志愿辅导员、 家长委员会、德育流动课堂有序推进，家、校、社和谐并处，成为学生健康发展的助推力。家庭、社区、学校的携手，扩大了教育的群体，壮大了教育的力量。

2. 教学相长，优势育人

家长的资源是学生认识社会的一扇窗口，可为学校的教育需要提供各项支持和服务，当这些潜在资源与学校资源有机结合时，不仅完善了教育资源的深度， 还扩大了教育资源的广度，促进了教育师资队伍的建设，学生的教育网络搭建更为完善。

3. 联盟共建， 实践育人

学校、家庭作为未成年人思想道德建设的主要场所和载体，只有充分发掘家长在德育教育过程中的积极作用，才能实现优势互补、有机融合，从而切实提高德育教育的实效性，实现学校教育和家庭教育的双赢。家长是社区中的最大资源，充分调动这部分人的教育参与，就能形成各个行业、各种层次的教育联盟共同体。加上学校不断发掘的社区中的共建单位，也是对学校立体教育网络的有益补充。

顾远明说：“教师育人在细微处，学生成长在活动中。”实践证明，应用体验式德育的思维模式，我们的德育活动的效果会更上一层楼。通过体验式德育活动，学生传播了文明，吸收了正能量，在接触复杂的社会过程中提升了自身的道德境界，人格也走向了美善的成熟之境。

参考文献：

[1] 王天涯.体验式德育 有效性育人[OL].王天涯博客，2009.10.14

[2] 朱朱.体验式德育的实践与探索[OL].朱朱的工作室博客， 2012.03.12