现代教育理念下的高职院校教师角色探析

摘 要：现代教育理念下的高职院校教师，要随着时代的发展对自身职业角色进行重新审视、重新定位，进一步转变观念，由传统教育观念中的讲师转变为引导学生主动学习的导师，应成为学生学习入门的引导者、学生学习兴趣的诱导者、学生良好学习习惯的指导者、学生解决疑难问题的辅导者。

关键词：现代教育理念；高职院校；教师角色

随着时代的发展，作为教学中基本要素之一的教师，要对自身职业角色的重新审视、重新定位，以适应时代发展的需求，适应现代教育技术的飞速发展，因此现代教育理念下的教师应做到“四导”。

一、学生学习入门的引导者

高职院校学生的综合能力与高等教育本科学校的学生相比，确有一定的距离，这是公认的事实。他们由于受能力、兴趣、动机等各种因素的影响，学习难以入门，简言之就是学不进去，甚至于厌学。现代教育理念下的高职院校教师，应成为学生学习的引导者，引导学生按着一定的梯度制订明确的学习目标，包括知识目标、态度目标、情感目标。目标的制订要兼顾不同层次的学生，既注重全体，又注重差异，并选择达到目标的最佳途径。这样可以使不同层次的学生都能在教师的指导下分层次、分阶段全部达标。

引导学生参与整个学习过程，从课前提问开始，到讲授、练习，再到达标评估。在整个课堂学习中，教师自始至终都是学生学习的积极引导者，引导学生学习、提问、总结、反馈、纠错和反思。在充分彰显学生主体性的前提下，教师引导学生参与课堂学习，让学生看到自己的进步，找到自己不足，扬长避短，不断提高，使整个学习过程成为学生掌握知识的过程、发展能力的过程、提高品德的过程。

二、学生学习兴趣的诱导者

古往今来的教学实践中存在一种共识，即学习者的学习过程很大程度上是由于爱好而不是通过一种体制实现的。就是说学习者要学而且学好，兴趣、爱好是前提。从目前对高职院校学生学习情况进行调查的结果看，70%的学生对学习不感兴趣。虽然有主观原因、客观原因、家庭原因、社会原因等，但结果显示，学生就是对学习失去兴趣。心理学讲，一个人对某一方面感兴趣，才能主动的参与、学习以至于研究，即“兴趣是最好的老师”。要调动学生的学习兴趣，除教师自身以高超的教学水平、高尚的品德修养等师表形象感染学生之外，还要用妙趣横生、精彩诱人的导入吸引学生，以授课伊始的导入为起点诱发学生兴趣；用新颖别致、魅力无穷的现代化教学手段打动学生。这样，整个课堂教学将变成学生学习的乐园。学生在感兴趣的前提下，在和谐的氛围中学习、活动、求知、发展，使得教与学的效果同步体现。学生由厌学到乐学，得益于教师积极的、得法的、有效的诱导。

三、学生良好学习习惯的指导者

一个人养成良好的学习习惯、生活习惯可受用终生。对于学生而言，良好的学习习惯，比学习知识本身更重要。除自身具备基本素质之外，学生良好的学习习惯还要靠教师在学习中指导学生逐步形成。

一要指导学生养成认真听讲的学习习惯。走进课堂中看看，包括高等教育的课堂中，能有多少学生在认真听讲？他们刚刚解下高考、中考紧紧束缚下的绳索，开始放纵自我，使得有限的45分钟教学课堂成为玩手机的课堂，哪还有心思认真听讲？所以，教师作为学生的指导者，要善于调动学生听讲的积极性，抓住学生的心，使之绷紧一根弦，时刻认真听讲。当然，调动学生听讲并不意味着教师搞一言堂，要设法发挥学生的主体性，使其积极主动学习。让学生由学习者变成讲师，让课堂成为学生的学堂。学生只有认真听讲，才能听懂、才能学好。多数学生认为听不懂教师教授的内容，是因为他们根本就没听。所以为了学生学好讲授的内容，教师指导学生养成认真听讲的学习习惯十分重要和必要。

二要指导学生养成记笔记的学习习惯。有人认为，对于高职院校的大学生来讲，记笔记似乎是多余的。其实不然，古人讲“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”。认真记笔记，也是调动学生集中注意力听讲的重要手段。学生通过记笔记，不仅加深对教学内容的理解，还能及时记下自己在学习过程中存在的问题，以便日后查漏补缺。最重要的是帮助学生参与整个教学过程，发现长处与不足，扬长避短，积累学习经验，总结学习方法，以求更快的进步与提高。

三要指导学生养成学后反思的学习习惯。通过对整个学习过程进行回顾与反思，学生能巩固所学内容，总结学习经验与学习方法，找出存在的问题并及时更正，使得反思过程成为学生再学习的过程。教师作为学生学习的指导者，使学生养成良好的学习习惯，可令学生受用终生。

四、学生解决疑难问题的辅导者

“师者，所以传道授业解惑也。”教师的职责之一就是为学生解决疑难问题。无论哪类学生，学习哪一学科，都会存在疑难问题。无论是在课堂教学中，还是在课前预习、课后作业与复习中，都有许多疑难问题。“惑而不从师，其为惑也，终不解矣。”现代教育理念下的教师，应成为学生解决疑难问题的辅导者，引导学生详细分析疑难问题，想方设法同学生一起解决问题，引导学生找出解决问题的新途径，并总结解决问题的新经验、新方法，使学生在解决问题中获得新信息，为学生解决以后的实际问题提供理性化的经验。在排疑解难中，教师始终是辅导者，切忌将现成的答案塞给学生，要使解决问题的过程成为学生再学习的过程，成为教师辅导下的学生自主学习的过程。

参考文献：

[1]赵承福，等.创造教育研究新进展[M].济南：山东人民出版社，2002（4）.

[2]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M]南京：江苏教育出版社，2002（12）.

作者简介：陶淑霞（1964- ），女，满族，河北承德人，承德护理职业学院教授，研究方向：语文教学和教育学。