职业能力标准下高校辅导员“五位一体”职业发展模式

应笑妮

(浙江工商大学　艺术设计学院，浙江　杭州　310018)



职业能力标准下高校辅导员“五位一体”职业发展模式

应笑妮

(浙江工商大学艺术设计学院，浙江杭州310018)

摘 要：教育部制定的《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》明确了高校辅导员专业化、职业化的发展方向和等级规范。依据该标准的要求，建立高校辅导员“五位一体”职业发展模式，通过搭建组织保障、培训实践、教学科研、考核激励和宣传展示平台，促进高校辅导员队伍专业化、职业化和专家化发展。

关键词：职业能力标准；辅导员；“五位一体”；职业发展模式

随着我国高等教育体制改革的深入，高校思想政治教育工作质量大幅度提升，其骨干力量辅导员队伍建设逐步规范，在社会和高校中的认可度也在逐渐提高。2014年3月，教育部制定《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》(以下简称“《能力标准》”)，明确了高校辅导员专业化、职业化的发展方向和等级标准，[1]这对于进一步加强辅导员队伍建设，提升大学生思想政治教育质量有着明确导向及其重要意义。当前如何将《能力标准》贯彻落实，是提升高校辅导员专业素养和职业能力的一项紧迫任务。本文通过分析高校辅导员“五位一体”的职业发展模式，促进辅导员队伍向专业化、职业化和专家化发展。

一、职业能力标准及其对高校辅导员职业发展的影响

(一)职业能力标准

职业能力是人们将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的完成一定职业任务的能力。和其他岗位一样，高校辅导员也要有相应的岗位职责要求，具有一定的职业能力则是胜任辅导员工作岗位的必要条件。制定辅导员职业能力标准，规范开展高校的学生工作，有助于全面推进高校辅导员队伍的专业化、职业化建设，从而加速思想政治教育工作的科学化发展，提升思想政治教育工作的整体质量。

《能力标准》规定了从事高校辅导员工作应具备的各项基本要求和各职业等级能力标准，明确了辅导员作为一种职业应具备基本的职业认可和准入要求，有特定的职业守则和培训内容，有规范的业务理论和技术手段，有稳定的工作平台和专业领域，有相应的工作考核和激励机制。从辅导员队伍建设的长远发展分析，《能力标准》具有以下三个特征。

1.系统性。《能力标准》指明了制定目的及实施意义，罗列了辅导员职业能力的基本内容，明确了辅导员培训工作的基本要求，从不同等级对辅导员职业功能的工作内容进行梳理和规范，对辅导员在不同职业功能上应具备的能力和理论知识储备提出明确要求。[2]《能力标准》对辅导员职业能力的内容和要求表述系统而全面，是辅导员提高自身专业发展水平的行为准则，也是各级部门推进辅导员队伍建设的基本依据。

2.渐进性。《能力标准》从职业生涯发展角度，将辅导员职业能力划分为三个等级，提出辅导员在不同职业发展阶段应具备的职业能力，体现出辅导员职业发展的渐进性、类别化和阶段性，有助于辅导员尽快明确努力方向和发展目标，合理规划职业生涯。

3.可操作性。《能力标准》的内容齐全，表述明确，有助于辅导员结合个人特长、兴趣爱好等选择职业发展方向，增强自主学习动力，掌握相应的理论知识和技术能力，同时也有助于教育部门和高校以此作为制定配套政策、评定职称职级的依据，具有较强的针对性和可操作性。

(二)职业能力标准对高校辅导员职业发展的影响

《能力标准》指出，“标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据”。[3]在学习贯彻《能力标准》精神的同时，从职业准入、职业培训、专业发展、工作考评、职业认同等角度思考辅导员的职业发展，对于明确辅导员工作范畴，完善辅导员工作内涵，科学考核辅导员工作业绩，提高辅导员综合素质，加强辅导员队伍整体建设等意义重大。

1.为职业准入梳理规范。加强辅导员队伍建设要从源头上抓起，辅导员的选聘是关键。《能力标准》对于选聘辅导员的基本条件以及在不同阶段的职业准入进行明确的界定，规范辅导员的工作范畴，明晰辅导员的岗位职责和工作边界。高校可以结合工作岗位需求和辅导员职业特点，规范辅导员的选拔、招聘程序和制度，从政治思想、学历水平、学生干部经历、个人素质修养等各方面综合考虑，选聘优秀的应试者从事辅导员工作。同时，在选聘过程中也可以充分考虑辅导员的学历结构、个人规划、兴趣爱好等职业化发展的需要，结合工作特色和岗位需求，配备心理健康教育、就业指导教育、职业生涯规划教育等方面的专业化辅导员，逐步优化辅导员队伍的学历结构、职称结构等。

2.为职业培训提供标准。《能力标准》对辅导员职业培训的师资和要求、期限和学时、场地和设备等基本要求做了明确规定，同时结合辅导员不同职业能力等级的阶段特点，从不同方面对辅导员的工作内容、工作能力和理论知识储备提出明确要求。这些规定有助于教育部门和各高校结合工作实际，逐步建立和完善层次分明、类别多样、内容丰富的培训机制，在设置培训课程、规范培训内容、配备培训经费、建立培训师资库和落实培训场地等方面制定政策，落实到位，是新时期加强和改进高校辅导员队伍建设，推进辅导员职业发展的有力举措。

3.为专业发展指明方向。《能力标准》对辅导员的专业发展既有业务知识、工作技能的基本要求，也有不同职业等级的依次递进要求。从工作内容、能力要求以及相关理论和知识要求等方面，明确了辅导员职业发展的分类领域和从业标准，丰富了辅导员工作的专业内涵和发展方向，指明了今后辅导员职业发展的目标是成为学生思想政治教育工作中某个或几个领域的专家。这些发展目标的明确，为指引辅导员系统学习职业相关知识，增加相关工作实践指出了路径，为辅导员自觉加强专业素养，主动提升职业能力提供了动力，为推动辅导员队伍专业化、专家化发展指明了方向。

4.为考核评价提供依据。《能力标准》为建立以岗位职责和目标要求为指标的科学考评体系提供了标准和依据。辅导员可以根据自己的工作年限和工作能力，明确自己在不同阶段的岗位职责和工作目标，按照规范、科学的工作要求和管理措施提高工作效率和工作质量，从而进一步提升个人素质和业务水平。同时，也便于教育主管部门和高校有据可依，根据《能力标准》的要求，结合实际情况，进一步调整和完善辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，建立科学系统的培养发展机制和考核评价机制。

5.为职业认同增强自信。《能力标准》使辅导员工作能够逐步发展成为一个具有独立专业方向的稳定的社会职业，而不是一个过渡性的、非职业化的岗位。对于辅导员而言，有完善的培养机制，有适合的发展空间，有稳定的薪酬保障，就可以让他们在职业岗位上有更大的工作动力、更强的职业自信心和职业归属感来服务教学、服务学生、服务社会，使优秀辅导员向“专家型”发展，让更多杰出人才有所作为，实现自身的个人价值，进而提升辅导员的职业声望和社会认可度。

二、高校辅导员“五位一体”职业发展模式的构成

中国职业规划师协会认为，职业发展是组织用来帮助员工获取目前及将来工作所需的技能、知识的一种规划。基于此，高校辅导员的职业发展就是要让辅导员在自己选定的领域里，在自己能力所及的范围内，成为最好的专家。因此，“五位一体”的职业发展模式就是要以《能力标准》为基本依据，搭建组织保障、培训实践、教学科研、考核激励和宣传展示等平台，通过坚持职业化认证、科学化培训、多元化发展和系统化研究的工作思路，实现高校辅导员职业等级和职业能力的稳步提升，从而使高校辅导员队伍成为一支适应时代发展和社会需要的高水平思想政治教育者职业团队(见图1)。

图1　高校辅导员“五位一体”职业能力发展模式

1.组织保障是辅导员职业能力发展的前提导向。教育主管部门和各高校从顶层设计出发，建立辅导员队伍建设质量保障体系，结合《能力标准》制定辅导员的准入条件、从业标准、工作范畴、晋升要求等相关政策，从组织机制上建立科学有效的辅导员队伍管理和督导机制，开展规范化的辅导员职业能力等级认证，颁发相应的等级证书。这有利于辅导员明确个人发展方向，树立长远发展目标，科学规划自己的职业生涯，也有助于从政策上保障辅导员的合法权益，促进辅导员队伍的整体规划和规范建设。

2.培训实践是辅导员职业能力发展的成长途径。辅导员的职业成长历程从初级到中级再到高级的发展，需要专业知识的积累、工作实践的磨练、专业发展的指导以及经验体会的总结等。制定科学系统的职业能力培训培养计划和职业能力实践提升方案，保障培训培养专项经费，提供多渠道宽口径的交流和实践平台，有助于辅导员明确自身职业发展的努力方向和目标，提升工作效率和工作质量。

3.教学科研是辅导员职业能力发展的专业提升。辅导员向专业化、职业化和专家化发展，需要在某个或多个领域具备专业的理论知识和丰富的实践经验，并形成相关的研究成果。加强辅导员职业发展规划，建立辅导员工作的教学科研平台，组建辅导员的教学科研团队，有助于辅导员主动提升专业素养和职业能力，明确专业发展方向，加快职业化、专家化进程。

4.考核激励是辅导员职业能力发展的动力。建立科学客观的绩效考核和管理机制，是提升辅导员职业能力的重要措施。结合《能力标准》设立不同岗位的考核指标、考核方式、考核等级，评定辅导员的职业能力等级，结合高校实际制定辅导员工作的年度奖励措施、职称职位晋升制度等，有助于激发辅导员的工作积极性，提升辅导员的工作满意度，也能让辅导员工作得到公正合理的社会认可。

5.宣传展示是辅导员职业能力发展的形象再现。辅导员职业形象的宣传展示，不仅是对辅导员个人工作的认可，也是对辅导员队伍建设的肯定，更是对辅导员工作在社会众多岗位中的职业认同。对辅导员的个人风采、先进事迹、学术成果、经验做法等进行广泛宣传，有助于提升辅导员的职业自信心和职业归属感，提高他们的职业公信力和社会影响力。

三、高校辅导员“五位一体”职业发展模式的实施途径

(一)搭建组织保障平台，提升职业胜任力

《能力标准》的制定，既是对现有辅导员队伍建设的整体评估，也是对未来辅导员队伍建设的政策导向。因此，教育主管部门要积极搭建组织保障平台，完善制度，构建辅导员专业化、职业化建设综合运行系统。教育部门应制定相关政策，建立职业资格认证制度，确立辅导员队伍统一的从业标准，制定辅导员职业能力培养计划，提高辅导员待遇，拓宽辅导员晋升渠道等。[4]一方面引领社会重视辅导员工作的职业存在感，宣传辅导员职业的社会贡献力，提高辅导员的社会认可度和社会地位，另一方面引导辅导员把现任工作作为自己事业成功的生长点和心理归宿，增强辅导员的职业成就感和归属感，让更多辅导员具备高度的职业胜任力。

(二)搭建培训实践平台，提升工作实战力

科学系统的培训实践机制是提升辅导员职业能力和业务水平的关键性因素。为实现《能力标准》中辅导员的“职业化—专业化—专家化”发展目标，需要搭建培训实践平台，建立交流研讨和实践锻炼机制，提升辅导员的工作实战力。一是学其所用，构建科学系统的职业能力培训体系。科学规划培训体系，分层次、多维度、系统化地开展岗前和日常培训；健全培训课程内容，规范培训教材编写，建立培训师资库，丰富培训形式，加强培训的针对性和实效性；加大培训经费投入，设立辅导员培训专项经费，鼓励国内外高校间的相互交流；拓宽培训渠道，如成立辅导员发展中心，组建辅导员专业团队，举办辅导员沙龙、设立辅导员工作室等。二是学以致用，搭建职业能力实践平台。丰富实践形式，如鼓励辅导员参加国内高校挂职锻炼、组织辅导员参加国际高校学习交流、共建辅导员实践基地、辅导员校内轮岗、辅导员深入就业实习基地等。三是学用结合，以赛代训。依托主题班会、辅导员职业技能竞赛、优秀博客博文评选等活动，引导辅导员将学习与实践相结合，帮助辅导员提高综合素质和职业能力。

(三)搭建教学科研平台，提升学术研究力

结合辅导员的职业等级、发展需求、特点优势、爱好兴趣等情况，创造条件组建辅导员职业能力专业团队，搭建教学科研平台，制定培养发展方案，开展理论研究和实践探索，提高辅导员的学术研究水平。一是搭建教学平台。打造“大学生涯辅导”、“就业创业指导”、“心理健康教育”等系列课程，鼓励辅导员走上讲台，承担教学任务。定期开展辅导员“授课竞赛”、“教学观摩”、“特色主题班会评选”等活动，举办辅导员授课质量提升培训班，提高教育教学水平。二是搭建科研平台。实施辅导员分研究方向培养计划，组建工作研究团队，进行科研课题立项申报，并坚持开展辅导员研究论文评选活动，邀请校内外专家学者对辅导员提供科研指导，努力打造“一专多能”或“多专多能”的辅导员队伍。设立辅导员工作精品项目，鼓励辅导员结合工作实际，凝练工作特色，打造工作品牌。

(四)搭建考核激励平台，提升团队向心力

科学设立考评指标，涵盖辅导员队伍的准入、考核、培养、发展、退出机制等方面，实施辅导员职业能力级别评定，授予相应的级别证书，在条件允许的情况下给予适当的奖励，以提升辅导员的工作满意度。创新考核方式，将平时表现和年终考评相结合，将工作业绩与学生评价相结合，注重校、院两级考核主体的协调。规范辅导员的编制归属，落实经济待遇，着力改善辅导员的工作待遇和工作条件，提高辅导员队伍的稳定性。实行双线晋升，把辅导员纳入统一的教师职称系列，制定学校思想政治教育系列教师专业技术职务评聘条例，每年按期组织辅导员的教师职称评审。畅通发展机制，指导和帮助辅导员规划职业生涯，把辅导员队伍作为后备干部培养和选拔的重要来源，形成辅导员队伍稳定、有序、多元分流的职业发展机制。

(五)搭建宣传展示平台，提升公众影响力

搭建宣传展示平台，通过各类评选和赛事来展示辅导员的个人风采和队伍建设的整体实力，提升辅导员的职业公信力和社会影响力。如通过举办全国辅导员职业能力大赛，通过博文写作、主题班会、谈心谈话、主题演讲、案例分析等环节的竞赛，综合运用辅导员的组织、写作、演讲、沟通、分析等能力，既可以完美展示辅导员的日常工作内容和精神面貌，又能展示辅导员的个人风采和专业特长，全面展现辅导员应有的职业风采和职业价值。通过举办全国高校辅导员年度人物评选，树立辅导员先进典型，宣传辅导员感人事迹，激励辅导员认真履行立德树人的崇高使命。通过举办高校辅导员精品项目评选，展示全国高校辅导员队伍的优秀成果，将辅导员在教育教学过程中形成的好经验、好做法进行广泛宣传和推广运用，推动辅导员工作规范化、精品化、科学化，进一步提升大学生思想政治教育工作质量。

参考文献：

[1]冯刚.坚持立德树人强化思想引领全面提升大学生思想政治教育工作质量[J].思想教育研究，2015(3)：6-11.

[2]陈勇,朱平.高校辅导员培训课程体系探究——基于职业能力培养的视角[J].高校辅导员学刊,2015(2)：19-23.

[3]教育部.高等学校辅导员职业能力标准(暂行) [EB/OL].http://www.hie.edu.cn/policies_12581/20150114/t20150114_993110.shtml.

[4]李云枝.高校辅导员职业能力培养和职业化建设中的困境解析及对策研究[J].科技展望，2015(1)：258-259.

(责任编辑：王释云)

Study on “Five in One” Occupation Development Model of College Counselors Under the Guidance of Occupation Ability Standards

Ying Xiao-ni

Abstract：“Occupation Ability Standards of Counselors of Chinese Higher Education Institutions (Provisional) ” developed by Ministry of Education of the People’s Republic of China makes the development direction and level specification of specialization and professionalism of college counselors clearer. On the basis of the requirements of “Ability Standards”, “Five in One” occupation development model will be established to promote the development of specialization, professionalism and expert-oriented of the team of college counselors by building the five platforms, including organizational guarantee, training practice, teaching and research, assessment and incentive and promotional display.

Key words:occupation ability standards； counselors； “Five in One”； occupation development model

作者简介：应笑妮(1975-)，女，浙江兰溪人，浙江工商大学艺术设计学院党委书记，主要从事大学生思想教育研究。

基金项目：本文为浙江省教育厅思政教育专项课题“高校辅导员职业能力标准研究”(编号：Y201018595) 的研究成果。

收稿日期：2015-12-24

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.024

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2016) 01-0111-05