新课改背景下中学地理教材中空间尺度思想的探讨

林祥决

地理事物和现象在空间位置、面积范围等方面具有规律性，能够揭示地理本质。地理知识具有区域性特点，涉及空间位置、空间分布、空间组合、空间变化等方面的内容。因此，空间尺度思想是地理学科的重要概念。

空间尺度不同，地理概念的内涵和外延、地理事物的内在联系也不同。当前的地理教材并不重视空间尺度思想，忽视空间尺度思想的渗透。近年来，地理高考试题越来越注重对空间尺度思想的考查，体现了空间尺度思想的重要意义。因此，在地理教学中，教师要渗透空间尺度思想。

一、空间尺度思想的呈现

地理教学主要涉及区域地理、自然地理、人文地理等方面的知识，运用了不同的空间尺度。在区域地理中，世界地理知识的呈现涉及大洲、地区、国家等空间尺度，而中国地理知识的呈现则涉及中国、地区、省份等空间尺度。因此，教师要引导学生从不同空间尺度学习知识。

例如，在“人口与城市”这部分内容中，人口迁移按空间尺度可分为国际人口迁移、国内人口迁移，而国内人口迁移又可分为省际人口迁移、县际人口迁移。

相对于其他版本的地理教材，人教版高中地理教材在空间尺度思想的渗透上做得最好，它不仅强调对不同空间尺度区域的认识，而且还特别关注时空尺度，具有较强的规范性和科学性。

作为教师开展教学、学生进行学习的基本材料和重要资源，地理教材蕴含着丰富的空间尺度内容。然而，当前的教学研究者很少关注空间尺度思想在地理教材中的渗透情况，以及地理教师对空间尺度思想的把握情况，影响了学生空间尺度思想的培养。

二、空间尺度思想的应用

下面这道高考试题难度虽小，但得分率却很低。

例.下图示意中国东部某区域。阅读图文材料，回答下列问题。

国家“十二五”规划纲要提出：要大力扩大文化、软件和信息服务、商贸流通、金融保险等新兴服务出口。积极支持东部地区加快产业结构的调整与升级，进一步提高能源、土地、海洋等资源的利用效率。

（1）描述图示区域地形的主要特点。

（2）分析R河河口地段多沙洲的自然原因。

参考答案：（1）本区北部以平原为主，南部以低山丘陵为主；地势南高北低；北部海岸线较平直，南部海岸线曲折，多岛屿。

（2）河流径流量大，携带泥沙量大；位于河流入海口，地势低平，流速缓慢，以堆积作用为主，泥沙大量堆积；地处海陆交界地带，海水的顶托使堆积作用增强，在R河的河口地段形成众多的沙洲.

许多考生在解答第（1）题的时候，没有根据试题信息和要求对区域进行划分，一般回答为“本区以山地丘陵为主，沿海岛屿众多，海岸线曲折，地势南高北低”。这样的答案无法得高分，表明考生的思维还停留在宏观层面。对于这道题，我们要根据试题信息和要求，从宏观到微观进行空间尺度划分和转换，这样才能准确描述地形特征，从而得到高分。

第（2）题考查的是河流堆积地貌的成因。地貌是微观层面上的概念，这就要求学生从微观尺度进行分析，回答出具体的地点——入海口，以及这个地点所具有的特殊动力过程——海水顶托。

下面这道试题要求分析攀枝花1月份平均气温较高的原因，这充分体现了空间尺度思想，让人叹为观止。

例.阅读图文资料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“寻找最佳避寒地”的课外研究中发现，有“百里钢城”之称的攀枝花1月平均气温达13.6℃（昆明为7.7℃，成都为5.5℃），是长江流域冬季的“温暖之都”。图a示意攀枝花在我国西南地区的位置，图b示意攀枝花周边地形。

分析攀枝花1月份平均气温较高的原因。

参考答案：因地形阻挡，冬季受北方冷空气（寒潮）影响较小；位于河流（金沙江）谷地，山高谷深，盛行下沉气流，气流在下沉过程中增温。

该题提供了两幅图，深刻反映了不同尺度的空间差异。以这两幅图为思维触发点，我们应该联想到不同空间尺度之间的相互转换。该题虽然考查的是小尺度空间的地理特征，但我们也应当兼顾大尺度空间的地理背景和影响。

根据题目的文字信息，我们可以得出，攀枝花的冬温较高，这是相对于与攀枝花处于同一纬度地带或同一地点不同高度的地点而言的。“同一纬度地带”属于宏观层面，遵循大尺度的空间规律：冬季北方冷空气南侵，而攀枝花北面较高地形的层层阻挡使得冬季冷空气难以发挥作用。“同一地点不同高度”属于微观层面，我们要结合小尺度地理特征进行分析：攀枝花位于河流谷地，与周边地势高差较大，具有不易散热及气流下沉的特点。正是这种大尺度空间地理特征与小尺度空间地理特征的相互叠加，才导致了攀枝花冬温较高。

三、空间尺度思想的培养措施

空间尺度是地理学科的核心概念，因此教师要引导学生理解和运用空间尺度思想。对此，笔者在高一新生的第一节地理课上，就会提出空间尺度思想，让学生明白空间尺度有大有小，并具有一定的等级，要选择恰当的尺度分析和解决地理问题；空间尺度相互依存，要互相转换空间尺度，深入了解地理过程和现象

教师要加强空间尺度教学，提高学生对“大”与“小”的敏感度。对此，在平常的地理课堂教学中，教师要引导学生观察描述空间尺度，注重“大”与“小”，突出空间尺度的层次性，认识不同空间尺度的相互关系。

区域地理是研究空间尺度的最好载体，教师要引导学生通过观察，形成区域差异观念，帮助学生概括区域特征，深刻理解地理要素的区域独特性。

此外，由于不同尺度的空间具有镶嵌和叠加关系，教师可引导学生将不熟悉的小尺度空间转换到熟悉的大尺度空间中，在大尺度空间中演绎地理规律。

在自然地理教学中，教师要引导学生在不同空间尺度上构建模型，深刻理解自然地理的原理、规律。在人文地理教学中，教师要引导学生从不同空间尺度观察人文地理现象，探究地理事物在不同空间尺度上表现出的特点。在区域地理教学中，教师要利用空间尺度思想，更加科学合理地进行区域分析。

在复习中，教师要对知识进行整合，拓展教材知识，培养学生的空间尺度思想。

另外，教师还可借助多媒体手段，直观呈现空间尺度。

例如，教师可利用地图软件变换空间尺度大小，直观呈现地理空间分布的形状、大小和范围，引导学生直观感受空间尺度之美。