数字化背景下高中地理教学探究

邱娟

多媒体技术和网络技术正以前所未有的方式和速度改变我们的世界，在这一背景下，信息技术教育不断普及和深入，学科教学活动不断开展和深化。基于此，笔者就对数字化背景下高中地理教学进行探究。

一、数字化教学概述

数字化教学是指教师在数字化教学环境中，利用数字化教学资源，采用数字化教学方式开展教学的过程。在信息时代，教学与以多媒体和网络技术为核心的信息技术密切相关。信息技术以数字化为表现，它能够促使教学环境、教学资源、教学方式向数字化方向发展，从而形成数字化的教学环境、数字化的教学资源和数字化的教学方式。

二、在高中地理教学中引入数字化的方法

1.以非连续性文本为主。

在传统的地理课堂教学中，教材是教学内容的主要载体，因此在有限的教学时间内，教师很难充分拓展教学内容，无法使学生全面发展。

在数字化背景下，教师可将地理教学资源通过多媒体设备展现给学生，因此教学资源必须是数字化的。这些数字化资源常表现为统计图表、图画、地图等非连续性文本的形式，具有直观、简明、概括性强、易于比较、信息量大等优点，有利于学生掌握信息，并对信息进行深层次理解。

例如，在教学“工业区位的选择”这部分内容时，教师可在卫星地图上标注地理信息，将地理信息集中在一张地图上，以引导学生综合分析地理知识。

2.选取乡土地理资源，创设情境。

地理课程标准强调，地理来源于生活、生活中处处皆地理，提倡教师利用学生身边的地理资源来教育学生。数字化背景下的教学活动是以学生为主体的，学生学习动机的强弱直接决定着教学效果的好坏。因此，教师可利用学生身边的地理资源创设情境，激发学生的学习兴趣。

例如，在教学“郊区化、逆城市化以及城市问题”这部分内容时，教师可利用数字化的本地地图导入教学，拉近书本知识与学生生活之间的距离，激发学生的学习积极性。

3.对学生进行分组，加强生生互动。

一般来说，数字化教学工具可以将教师与学生之间、学生与学生之间的直接互动转换为人机互动。因此，在数字化教学中，师生之间、生生之间的直接互动会有所减少，人机互动会有所增加。在课堂教学实践过程中，由于学生数字化互动技能欠缺、交流意愿不强等原因，人机互动效率和效果都不理想，无法完全替代人与人之间的直接互动。

实践表明，适当减少师生之间、生生之间的直接互动有利于学生集中注意力，提高课堂效率，但直接互动的大幅度减少会降低学生的学习效率和学习效果。在常见的“一对一”的数字化背景下，每个学生都拥有一台多媒体终端和大量的学习资源，这就在客观上允许学生在不与任何人交流的情况下独自进行学习，这对学生的学习极为不利。

由此可见，直接互动的减少不利于地理数字化教学的开展。

例如，在教学“工业区位的选择”这部分内容时，笔者放弃了常见的“一对一”的数字化教学模式，采用两人共用一个数字化终端、共同完成一份学习任务单的新模式，促进了直接互动。实践表明，学生在整个学习过程中相互帮助、共同协作，取得了良好的效果。

4.以学生为核心组织教学。

在教学中凸显学生的课堂主体地位是数字化教学的客观需要，数字化背景下的课堂教学具有以下特点。

第一，教学任务完成的标志是学生完成了教师设计的某项学习活动，并从中获得了个性化的学习体验和经历，而不是教师完成了讲授任务。

第二，教学过程虽然是由教师设计，但它却是通过学生的自主学习和活动来推动的。

第三，学生的学习效果受学生主观意愿的影响比较大，积极参与学习的学生所获得的学习体验要多于消极参与学习的学生。

以上这些特点决定了教师在设计教学时必须基于学生的认知规律而不是教材，确保教学内容与学生的认知水平相匹配，降低教学任务的难度和复杂度，提高教学趣味性，以使学生积极参与教学。

总之，数字化已经成为当今教学发展的趋势，因此在高中地理课堂教学中引入数字化手段是教师应当深入研究的一个重大课题。endprint