天国理想：近代中国农民的抗争《太平天国运动》教学设计

杨林样

【教学思路】

鸦片战争爆发后，近代中国逐步沦为半殖民地半封建社会。工业文明的冲击和农民生存环境的不断恶化引发了太平天国运动。课程标准要求，了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限。本课内容位于“鸦片战争”相关内容之后，“辛亥革命”相关内容之前，承上启下，这表明太平天国运动具有时代性和开拓性。

由于学生对太平天国运动的主要史实已有所了解，因此本课的重点应该是提高学生的历史思维能力，引导学生正确评价太平天国运动；难点是理性分析农民起义在民主革命时期的作用与局限。因此，在教学过程中，教师要采用史料分析、角色扮演等多种方法，帮助学生了解太平天国运动的基本史实，引导学生正确评价太平天国运动，理性分析农民起义在民主革命时期的作用与局限，从而培养学生良好的学科素养，以及追求民主、热爱祖国的情感态度和价值观。

【教学过程】

展示《苦命天子：咸丰皇帝奕宁》一书的封面图片，引导学生思考：为什么说咸丰皇帝是苦命天子？

学生通过思考可知，咸丰皇帝在位时期，中国内忧外患，国内太平天国运动兴起，国外不平等条约一一签订。这样就能简单有效地导入本课教学内容：太平天国运动。

1.天国缘起。

师：这么一场声势浩大的农民革命运动，为什么会在这时候发生呢？请同学们带着问题阅读课文。

在学生阅读课文的基础上展示以下材料，增强学生对太平天国运动兴起背景的认识。

昔日卖米三斗，输一亩之课而有余，今日卖米六斗，输一亩之课而不足。

——曾国藩《备陈民间疾苦疏》

通过分析上述材料，学生就能认识到在西方列强侵略下，中国白银外流加速，致使银贵钱贱，进一步加重了农民的赋税负担。

太平天国革命爆发前发生天地会等会党起义20多次，另有各地自发的群众暴动不可计数。

——罗尔纲《太平天国史》

1846年到1850年，广东、广西地区的水灾、旱灾、蝗灾连年不断，广大农民家破人亡，陷入绝境。

——李侃《中国近代史》

莫将一切俗情牵，须将一切妄念捐。開辟真神惟上帝，无分贵贱拜宜虔。天父上帝人人共，天下一家自古传。

——《原道救世歌》

上述材料表明，两广地区连年的自然灾害进一步激化了社会矛盾，百姓生活陷入水深火热之中。在这种情况下，洪秀全的宣传迎合了民众对天下太平、人人平等的期望，其中上帝、天国等西方元素具有极大的吸引力。

2.天国兴衰。

运用课件展示太平天国兴衰过程材料，讲述太平天国运动的过程。

1851年，洪秀全集合拜上帝教群众，在广西桂平县金田村起义，建号太平天国。8月，太平军攻克永安，在此整顿，封王建制，初步建立政权。之后，太平军从永安突围，一路北上，连战连捷，很快攻下了湖北重镇武昌。百万天兵顺江而下，于1853年3月攻克南京，改南京为天京，定位国都，与清廷对峙。

师：从广西金田到江苏南京，为什么太平军能够连战连捷？

在分析思考的过程中，教师要让学生认识到，太平军势如破竹的原因既有清军的腐朽，也有太平军的勇敢。太平天国的理想具有很大的吸引力，《天朝田亩制度》的颁布让这一理想有了现实的图景。

展示以下材料，重点分析《天朝田亩制度》。

凡分田，照人口，不论男妇，算其家人口多寡，人多则分多，人寡则寡分……凡天下田，天下人同耕……务使天下共享天父上主皇上帝大福，有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖也。

——《天朝田亩制度》

师：从《天朝田亩制度》的内容来看，它设计了一个怎样的理想社会？是否能实现？为什么？

《天朝田亩制度》试图通过平均分配土地，建立起一个“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖”的理想社会。但由于绝对平均主义的弊端，以及当时处于战争时期的社会现实，这一理想只能成为无法实现的空想。

《天朝田亩制度》契合了历代农民“均贫富、等贵贱”的朴素观念，满足了农民对土地的强烈愿望，获得了农民的广泛支持，调动了广大农民参与革命的积极性，推动了太平天国运动。

1856年，太平天国由盛转衰。为了重振国威，洪秀全重建领导核心。1859年，洪仁玕提出改革内政、建设国家的新方案《资政新篇》。

政治方面，主张统一政令，以法治国；各省设新闻官，听取社会舆论；设投票箱，由公众选举官吏。

经济方面，主张学习西方，发展工商业，奖励技术发明，实行保险事业等。

文教方面，反对迷信，提倡兴办新式学校、医院和慈善机构；严禁买卖人口和吸食鸦片。

外交方面，主张同外国自由通商，交流文化，平等往来，但不准外国干涉中国内政。

——《资政新篇》

师：请从制度设计的理想与现实角度分析《资政新篇》。

《资政新篇》首次提出了在中国发展资本主义的设想，符合历史发展的潮流，为之后中国社会的革命和改革提供了有益的借鉴和启示，但由于它忽视了农民对土地的需求，且迫于当时的形势，未能付诸实施。

1858年，陈玉成、李秀成指挥太平军连破清军江北大营、江南大营，取得三河镇大捷。但在之后的上海近郊战役中，英法联军配合清军袭击太平军，太平军损失惨重。湘军乘机攻陷安庆，天京失去屏障。随后，陈玉成被俘，英勇就义。1864年，洪秀全病逝。不久，天京陷落，宣告太平天国运动失败。

师：为什么太平天国运动最终以悲剧结束？

在学生思考、讨论、回答的基础上，教师可展示天京保卫战形式示意图，播放视频材料，增强学生对太平天国运动失败原因的认识。从客观上讲，太平天国运动的失败是因为受到中外反动势力的联合绞杀；从主观上讲，太平天国运动的失败是农民阶级的局限性所致。

3.天国余响。

师：假如时光倒流，你會怎样看待太平天国运动？请同学们相互讨论一下，并把自己的想法写出来。为帮助学生合理、准确地评价太平天国运动，教师可展示以下材料。

在这场斗争中，我不认为我们可以多久地维持我们目前的地位，而不致牺牲我们的贸易……如果叛军坚持威胁上海，我们完全有理由对叛军实行进攻。

——英国公使普鲁斯

尽管有些国家会为它们政策的表面胜利而欣喜，为高贵的太平天国的领袖的殉道而无动于衷，但是星火燎原的时刻终会来临。

——呤唎《太平天国革命亲历记》

士不能诵孔子之经，而别有所谓耶稣之说、《新约》之书，举中国数千年礼义人伦诗书典则，一旦扫地荡尽。

——曾国藩《讨粤匪檄》

不同的身份和不同的时代，使人们对太平天国运动产生了不一样的看法。从功绩来说，太平天国运动肩负了反侵略、求民主的双重任务，揭开了近代中国民主革命的序幕。但由于受阶级与时代的局限，太平天国运动仍然具有旧式农民战争的特点，呈现出了新旧交替的时代特色。

展示《太平天国——一个惊世王朝的兴衰与启示》、《天国陨落——太平天国》、《天国春秋》、《这个天国不太平》等书籍的图片，并布置思考题：作为新时期的中学生，你们会怎样看待太平天国运动呢？

【教学反思】

限于篇幅，历史教材对历史的叙述往往缺乏生动性，因此教师在理性分析的同时，要通过语言的描述补充历史细节，采用适当的教学方法，引导学生挖掘史实、评价历史，使学生在获得理性认识的同时，获得感性认识。

评价历史事件时要遵循历史规律，坚持主流价值观，反对历史虚无主义。关于太平天国运动的评价，教材没有给出具体的结论，只是以标题“天国悲剧”来概括，这就给了教师发挥的空间。需要注意的是，教师绝不能有历史虚无主义倾向，不能用现在的价值观看待历史问题，不能夸大太平天国运动的破坏性，不能抹杀太平天国运动在近代民主革命中的作用，而要用历史的眼光来看待历史，设身处地地进行分析，得出正确的结论。

总之，由于太平天国运动的史料较为丰富，教师要注意取舍，选取有代表性的史料，引导学生在科学历史观的指导下，置身于历史情境，客观、理性、多角度地分析历史问题。

高中历史史料教学是指，在高中历史教学过程中，教师利用历史资料，补充教学内容，对历史事件进行分析，帮助学生提高历史理解能力，树立科学的历史观，增强学习历史的积极性，提高解题和分析材料的能力。高中历史教材包含大量的史料，高考历史试题也常常以史料为素材。在这一形势下，高中历史教师要把史料引入历史教学，让学生在理解史料的过程中学习历史知识，增强历史感悟能力。

一、高中历史史料教学的理论思考

史料主要指的是在历史的发展过程中，人类活动所留下来的各种形式的痕迹。史料能够帮助我们还原历史，再现历史情境。

在高中历史教学中，学生与历史的距离较远，往往无法真正理解历史事件。因此，教师要将史料引入教学，再现历史情境，引导学生感受历史，提高学生主动探求历史知识的积极性，拓宽学生的知识面，增强学生的爱国主义情感，帮助学生树立正确的历史观，培养学生的发散思维。

二、高中历史史料教学的实践方法

1.编写以史料为素材的试题。

在新课改下，教师要以史料为素材编写试题，深化教学内容，改变传统的试题编写模式，提高学生的学习能力，引导学生独立思考。这样学生就能以史料为基础，加深对所学知识的理解和记忆。

在编写的过程中，教师要通过史料分类、史料概述、史料转述、史料推断、史料质疑等环节，构建有效的史料教学。

另外，教师还要在试题的编写中贯彻新课改理念，采用多种形式的史料，创设问题情境，充分彰显史料的魅力。

2.关注细节。

英国历史教学专家认为，关注细节是非常重要的，教师要从微观上把握史料，让史料教学具有可持续性。对此，我认为，要想让学生对史料充满好奇心和兴趣，教师可从以下两个方面入手。

首先，教师要从不同途径引入史料，引导学生认真分析；其次，教师要把史料分析的方法传授给学生，这样学生就能在今后的史料学习中举一反三。

随着信息技术的发展，教师可利用多媒体展现史料的细节，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，拓展学生的知识面，培养学生的历史思维能力。对此，教师要发挥引导作用，把史料与教学有机结合起来，引导学生积极研究和分析史料，还原历史真实面貌。

3.以学生为出发点。

学生是课堂的主人，学生的情绪变化和精神状态会影响教学效果。因此，教师要从学生的实际情况出发。

新课改下，历史教材增加了不少史料，这些史料都是教材编写专家精心选定的，具有很强的普适性。因此，教师要认真讲解史料中的重要事件和典故，巧设问题，激发学生的好奇心，培养学生的历史思维能力。

教师要根据实际情况，采用不同的教学方式，因地制宜。高中学生的理解能力还不是很强，对历史重难点的把握还不是很准确，这就要求教师在讲解书本知识的时候，挑选容易理解的史料，促进学生理解和记忆。

4.拓宽学生的知识面。

高中历史教材的容量是有限的，有些章节甚至没有提供史料，这就要求教师在教学中引入课外史料，拓宽学生的知识面，加深学生对教材内容的理解。另外，教学时间也是有限的，教师要选择适当的史料，提高课堂教学效率，既满足学生的学习需求，又节省教学时间。对此，教师可从以下几方面入手。

首先，教师要紧扣教学目标，选择最具代表性、最能体现教学内容的史料；其次，教师要确保史料真实可信，契合学生的认知水平；再次，教师要对史料进行加工，提取重要信息，优化史料呈现形式。

总而言之，在新课程改革下，高中历史教师要摆脱传统历史教学观念束缚，优化配置历史教学资源，推进历史教学改革，把史料有机融入历史课堂教学，完善历史教学方法，创新高中历史史料教学。