用历史小组合作途径高效完成课标任务的实践探索

李刚

在初中历史教学中，教师要在有限的教学时间内，实现历史教学高效益，真正做到尊重每个学生，调动不同认知水平学生的主动性，引导学生真正融入历史课堂。基于此，我通过开展历史小组合作学习方式的策略研究，最大限度地激发了学生的学习兴趣，提高了历史课堂教学效益，培养了学生的学习能力，促进了学生身心发展。

一、课题研究的设计意图与构建

我采用了“二乘三”的分组形式，一個小组由6个人组成，前后每排3个人，每个大组可以分为2个子组。在合作学习过程中，学生首先要独立学习，然后在子组内进行初步交流，进而在子组之间进行交流，最后在大组之间进行交流。在实际操作中，教师要将教学内容分解成若干问题，每个大组负责解答1个或2个问题。教师可以根据班级学生的数量和认知水平，选择以下两种形式中的一种：一是把问题写在黑板上，让学生在黑板上进行解答，其他学生可以在黑板上修改补充；二是在提出问题后，让学生将答案写在纸上进行发言，其他同学可以补充。

二、课题研究的案例实践

（一）内容选择

《为民族独立而战》这部分内容非常重要，其教学重难点有以下几个：一是独立的原因；二是独立的过程；三是美国1787年宪法；四是美国建立的意义。课程标准要求学生掌握《独立宣言》的主要内容及其评价、美国1787年宪法的内容及其评价、华盛顿的主要事迹及其评价。

对此，教师可根据现行教材的特点，结合课程标准的有关要求，设计以下问题：①北美独立战争爆发的原因有哪些？②列举北美独立战争的6件大事；③美国的建立产生了哪些影响？④结合《独立宣言》等史实评价华盛顿。

（二）教学过程

1.自主预习。

提出问题，引导学生带着问题阅读课文，并在书上将要点标注出来。在学生阅读课文后，通过抽签决定每个大组需要讨论的问题，各组只讨论本组问题。

2.重点讨论。

第①个问题的讨论重点是资本主义经济发展和美利坚民族形成的根本原因，需要联系新航路开辟、英国资产阶级革命、启蒙运动等史实；第②个问题的讨论重点是独立战争的起止时间和转折点；第③个问题的讨论重点是美国民主制度建立的影响，需要涉及性质、意义等方面；第④个问题的讨论重点是华盛顿的主要事迹，需要分领导战争、独立宣言、担任总统三个阶段进行讨论。

在讨论过后，各组要派代表在黑板上写出本组问题的解答要点，做到简明扼要。如果时间允许，各组可以派一名代表修改一次答案。

3.细节追踪。

要求学生带着问题阅读课本的目的是让学生进行自主学习，理清问题的解答要点；要求各组只讨论本组问题的目的是让学生有重点地讨论一个问题，互相交流、补充，形成较为完整的认识；要求各组派代表将本组问题的解答要点写在黑板上的目的是引导学生合作学习，互相交流学习成果。

教师讲评是教师与学生之间的交流，是师生之间的合作学习，它可以促进学生自主学习，加深学生对每一个问题的认识。在教学中，教师要对学生的表现进行总体评分，并说明评分的根据，这样就可以调动学生的学习积极性。

4.作业反馈。

整理所有问题的答案。

三、课题研究的反思与评价

这种模式既有组内的合作学习，也有组间的合作学习，更有师生之间的合作学习，能够实现生生交流、师生交流的和谐统一。

需要注意的是，在这种模式下，学生只能讨论本组的问题，无法深刻讨论其他组的问题，感受不深，容易遗忘。

总之，在教学中，教师只有选择合适的教学方式和途径，引导学生积极思考，才能达到预期效果。

注：本文系连云港市教育科学研究“十一五”规划短期课题阶段性成果。