初中英语词汇教学中的不足与创新实践

刘祥礼

摘 要：词汇是构成语言“大厦”的“一砖一瓦”，词汇的掌握和应用是语言学习中最为基础的内容之一。但是传统的词汇教学在结构主义思想的影响下显得僵硬而死板，对保持学生的英语学习兴趣和学习热情存在着极大的负面影响。从解决词汇教学中存在的种种问题出发，寻求一个能够有效提升学生词汇水平的办法，是英语教师在教学活动中必须解决的重大课题。本文结合初中英语教学实践，对词汇教学中存在的问题进行深入分析，并探讨了创新实践的主要做法。

关键词：初中英语 词汇教学 听说为主 重视语境

一直以来，词汇教学在费尔迪南·德·索绪尔（Ferdinand de Saussure， 1857-1913）所开创的结构主义思想的影响下显得僵硬而死板，许多教师混淆能指（signifier）与所指（signified）之间的关系，忽视词汇认知理论在词汇学习与使用中的重要作用，仍然按照老一套的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的思路让学生死记硬背英语词汇。这种教学模式使得许多学生认为词汇学习是枯燥的、单调的、毫无规律可循的，而且死记硬背记下来的单词在口语交流或写作时又常常让学生觉得用不上，这在很大程度上降低了学生学习过程中的愉悦感和成就感，而且对保持学生学习英语的兴趣和热情存在着极大的负面影响。

一、当前初中英语词汇教学中存在的问题

1.照本宣科，缺乏扩展

新课程标准以及中考考纲都规定了学生在初中阶段应该掌握的词汇量，教材也在每一个单元都列出了新出现的以及需要掌握的词汇。许多教师为了避免增加学生的负担，也为了减少自身备课的工作量，没有进行主动思考，完全按照教材的编排照本宣科，在课堂教学中只注重讲解课文上出现的单词，没有结合学生的生活实际对词汇进行扩展。

2.单调枯燥，缺少趣味

一些教师固守以往教学实践中形成的惯性思维，缺少对教学手段的改进和创新，在词汇教学中教师讲解、学生记背的模式贯穿始终，教师在这种教学模式之下说得“口干舌燥”，但课堂氛围却死气沉沉，学生掌握词汇的效果则微乎其微。一些教师在新课程思维的影响下开始借鉴先进的教学方法和思路，但却缺少了结合学生实际知识储备的再备课、再创新，因此，词汇教学的过程仍然是枯燥的、孤立的、机械的。

3.直接简单，缺少互动

在词汇教学中，词汇之间隐藏的规律和特征本应由学生自己在学习过程中去观察、猜测、发现、思考、理解、归纳和总结，但在实际教学实践中，这些要么由教师直接越俎代庖，要么被教师所忽略，这对于学生的语言能力、思维能力和创新能力的培养是极为不利的。

二、强化词汇教学的主要措施

1.以听说为主，掌握词汇读写规则和拼音规则

根据新课程标准中关于语言学习必须坚持交流、交际的原则，在词汇教学中同样需要坚持以听说为主，通过听说训练让学生辨音、辨形、析义。因此，在词汇教学中首先要让学生聆听标准发音，让学生仔细辨音。教师一定要注意发音的规范性，因为此时学生不是在对课文中的内容进行学习，而是通过对音素、音节和重音等信息的摄入和分析来掌握词汇。由于大多数单词的拼写都遵循拼写规则，只要学生掌握了拼写规则，教师的发音又是规范标准的，学生就能根据拼写规则把单词拼写出来。所以，要在低年级就注意加强拼写规则和读音规则等基础性知识的教学，让学生在脑海中形成音、形之间的密切映射，学生通过单词读音就能将对应的形联系起来，反过来，通过对形的分析也能准确读出单词的读音。这种能力对于词汇教学，对于促进学生听、说、读、写等各方面语言能力的发展都有基础性作用。

2.延伸扩展，增进对词汇的理解

在词汇教学中结合读音规则的教学，可以扩展学生的语言能力。一是在初一年级刚刚开始初中阶段的英语教学时，就对字母在不同单词中的相同读音进行拼读训练，比如字母i，可以列出like，bike，mike等单词让学生进行拼读。二是在单词学习中可以对辅音进行变换让学生进行拼读，比如将like中的l替换成b，h， m，n，p等。三是在单词学习中进行类推式的扩展，比如far是学生较早就已经掌握的单词，那么对于farm，lark，hard等单词，就可以让学生再次回顾far，让学生领会它们之间读音的区别和联系。四是利用构词法进行词汇教学。由于很大一部分英语词汇都是通过构词法而变化形成的，因此构词法是教师帮助学生进行词汇扩展的最为重要的手段，只要让学生掌握了合成、派生、转化等构词方法，学生就可以通过构词法来辨认和记忆词汇。而且由于构词法的规律性，学生通过构词法掌握单词的速度和效果也非常明显。比如，学生在学习了dis-，un-等前缀之后，通过观察就可以猜到disable，discover等单词的含义。

3.重视语境，体会应用

词汇学习的最终目的是强化学生的交流、交际能力，因此，只有让学生掌握单词在实际的交际活动中的意义、搭配和用法，词汇教学才是成功的、有效的。对于同一个词在不同句子和语境下的区别，也只有通过语境才能让学生领会和掌握。如at the head of a list，a head of state，from head to foot，a department head四个短语中的head就表达了不同的含义。因此在教学中，教师要通过各种方式让学生反复使用新老词汇进行交流、交际，让学生在具体语境环境下学习、掌握和应用单词。

三、进一步强化词汇教学的效果

学生对单词的音、形、义的掌握只是词汇学习的第一步，更为关键的是要在交流、交际活动中熟练使用这些词汇。因此，加强对词汇的练习和巩固是词汇教学中必须重视和加强的重要部分。

1.坚持语境化练习，强化对词汇的理解

要有目的、有步骤地指导学生进行词汇练习，练习可以包括拼写练习和听说读写等各方面的应用练习，通过一定的练习频次和练习模式，让学生在实际语境中反复应用复现，进一步巩固词汇学习成果。

2.运用记忆规则，强化词汇记忆

学生对知识的学习和遗忘是遵循艾宾浩斯的遗忘曲线的，因此要根据遗忘规律对学生学过的词汇进行恰当频次的复现，让学生不断强化对词汇的记忆。进行词汇复现还可以帮助学生对词汇进行科学的分类和联想，比如，随着学习的深入可以总结出有“看”的意思的单词有look，watch，gaze，glance，glare，stare等，这种总结有助于学生形成相对完整的词汇体系。

3.强化读写复现，促进词汇转化

词汇在听说读写中的应用同样需要不断巩固，才能让学生在使用词汇时“如臂使指”，加大阅读输入是最为有效的词汇复现方式，只有在具体语篇阅读环境中不断复现，学生的词汇应用水平才能有质的提高。

参考文献

[1]徐晓鸥.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].海外英语.2011（4）

[2]盛雁.浅议初中英语词汇的语境教学法[J].科教文汇（中旬刊）.2013（3）

[3]朱艳双.浅谈初中英语词汇学习中存在的问题及对策[J].学周刊.2012（4）

摘 要：高中女生缺乏参加体育活动的兴趣是一个普遍存在的现象，原因是多方面的，教师应认真分析这些主观、客观的原因，并根据实际情况有针对性地提出相应的对策。本文阐述了增设女生体育活动时间、活动时间由女生自主支配、设置适合女生特点的体育活动项目、运用体育心理学辅助女生释压等提高女生体育活动兴趣的对策，促使她们积极地参加体育活动。

关键词：高中女生 体育活动 兴趣缺失 原因分析

主要对策

体育课程是高中阶段学校教学的一项重要内容，是促进学生生理、心理等全面发展的有效手段，是培养学生坚韧意志和团结拼搏精神的有效载体，尤其在培养女生自身独立、身心发展和融入社会方面有着重要意义。女生在进入高中阶段之后，身心发展变化较大，不再像小学和初中阶段那样活泼、爱玩、好动，乐于参加体育活动，大部分女生对体育活动缺乏参与兴趣。

一、高中女生体育活动兴趣缺失的主要原因

女生在进入高中阶段之后，参与体育活动的心态发生重大变化一方面是因为女生自身身心发生了一些变化，另一方面则是因为一些外界客观原因。

1.自身身心发展变化明显

女生在进入高中阶段后，第二性征日益明显，身体发育加速，脂肪增加，外表形态、机体功能开始完善，日益达到成人的标准。她们自尊心变强、非常敏感、特别害怕失败；不愿意因为好动而被称为“假小子”，而且明显变“懒”了，对疲劳耐受力差，锻炼积极性不高，表现出一种青春期慵懒的状态；女生特殊的生理结构等，都是导致其参加体育活动的兴趣降低的重要原因。

2.学习和竞争压力增大

进入高中阶段之后，课程增多，难度加大，女生普遍有一种恐惧感，她们承受着比男生强度更高的学习压力和精神压力，导致其逐渐失去了参加体育活动的兴趣。

3.体育活动项目的设置未考虑男女差异

进入高中阶段后，大部分女生虽然身体发育逐渐成熟，但是因为女性身体结构和身体素质与男性有很大不同，其运动技能还不健全，分析、综合、抽象概括的能力还比较差，处在完善阶段。而体育活动项目的设置未考虑男女差异，使得女生难以像男生那样按规定完成动作，女生在体育活动中，经常会因为动作不协调、难看、不得要领而产生错误，引来同学，尤其是男同学的嘲笑。这就会使女生产生自卑心理，认为自己“笨”、运动能力差，出现“反正我也不会，玩得也不好，何必丢人现眼”的怨言，最终产生“厌学”情绪，导致其对体育活动失去兴趣。

4.学校忽视体育教育

虽然每个学校的管理者都知道体育活动对于学生身心发展的重要作用，但是在体育课程的设置上，还是存在明显的忽视，认为体育活动不是“正业”，是在与考试科目争夺学习时间，不利于学生的学习。大多数学校一周只设置一节或者两节体育活动课，体育器材、场地投入较小，远远达不到课程要求，满足不了学生的活动需求。另外，当前的教育评价机制仍以分数作为评价学生的主要手段，严重加剧了学校对体育活动的忽视程度。这些因素同样降低了女生参加体育活动的兴趣。

二、提高高中女生体育活动兴趣的主要对策

综上分析，我们可以看到，在高中阶段，女生对体育活动不感兴趣不是某一个因素造成的，而是几个因素共同影响的结果，所以在实际操作中，不能单单从某一方面入手，而是要多管齐下。有鉴于此，根据教学实际，体育教师可以进行以下几个方面的探索和尝试。

1.增设女生体育活动时间

学校应考虑到高中学生学习压力较大，给予他们充足的体育活动时间，比如增设体育课节，保证体育课不被其他课程占用，让学生有充分的机会参与体育活动。尤其对于女生来说，她们课余参加的体育活动本来就比较少，体育课再被占用，那么她们进行体育活动的时间根本就达不到课程标准的要求，更加满足不了新一轮课程改革“发展全面的人”的要求。所以，保证高中女生充足的体育活动时间是探索提高她们对体育活动的兴趣的首要问题。

2.活动时间由女生自主支配

体育活动本身应该是宽松、愉悦的，是学生放松、释放学习压力的好机会，但是在教学过程中，体育教师将活动时间管得太死，学生始终在教师的组织下活动，由于女生和男生不同的个体差异，这样的课堂教学模式不利于提高女生参与体育活动的兴趣。在课堂教学中，可以在不脱离活动的基础上，由女生自主支配活动时间，选择女生喜爱的体育项目进行活动，不刻意追求活动的规则性、标准性，一切活动均以提高女生参与活动的积极性为目标。对有特殊原因一时不能参与体育活动的女生，要给予充分的理解，允许其休息或者在一旁观看，不能责怪或给其脸色看，高中阶段的女生是敏感的，教师一个异样的眼神，都会严重打击她们参与活动的积极性。

3.设置适合女生特点的体育活动项目

现阶段高中体育课中的体育活动并未细分男女项目，有的项目男生喜欢而女生不喜欢，而有的项目女生喜欢男生又不喜欢，为了达到提高女生对体育活动的参与度的目的，应该根据高中女生身心发展的特点设置适合女生的体育活动项目。比如篮球、足球等运动，因为其激烈的对抗性，大多数学生都乐于观看，去感受这种运动中体现出来的团队意识和火热的激情，但是如果真的参与其中去训练，除了对技术性的要求较高之外，对于身体较弱、体力较差的女生来说存在一定的困难。因此，教师应该根据高中阶段女生髋骨明显变宽、肩部较窄、皮下脂肪增多、下肢较短、重心较低，不适合参加中长跑和激烈跳跃项目的特点，单独为女生设置运动量较小、对抗性较弱的适合女生身体、生理特点的项目，比如乒乓球、羽毛球、跳绳、韵律操等，并根据她们的表现给予积极的评价，不能因为她们的动作不标准、不规范而嘲笑她们，体育教师要用积极、正面的态度鼓励她们增强运动的自信心，克服恐惧体育活动的心理，增强她们的参与热情，由“厌玩”过渡到“能玩”“爱玩”。

4.运用体育心理学辅助女生释压

当前，高中阶段女生承受的精神压力很大，这种精神压力轻则导致其产生厌学情绪，重则可能会发生各种极端事件，这种例子已屡见不鲜。高中阶段女生的心理健康状况日益引起教育者的重视，现在很多学校已经建立了心理咨询室，开设了心理咨询课，帮助学生，尤其是高中女生克服心理压力。体育心理学是专门研究人们在体育活动中的心理变化情况的学科，教师可以利用相应的原理，帮助高中女生克服恐惧和紧张的心理，辅导其从巨大的精神压力之中挣脱出来，利用体育活动缓解、释放压力。比如深呼吸，全身放松，然后进行慢跑，想象自己驰骋在一望无际的大草原上。再比如组织一场分组跳绳比赛，鼓励她们完全地释放自己，暂时忘却紧张的学习。总之，教师可以利用多种方法促使高中女生在体育活动中放下包袱、轻装前行，这样不仅可以舒缓学习压力，解决心理隐患，还能帮助她们全身心地投入到学习之中。有了正面的效果，自然会提高高中女生参加体育活动的兴趣。

综上所述，高中女生缺乏参加体育活动的兴趣有多方面的原因，教师应认真分析这些主观和客观的原因，并根据实际情况有针对性地提出相应的对策，提高女生参加体育活动的兴趣，促使她们积极地参加体育活动。

参考文献

[1]叶梅莉.加强体育教学趣味性，提高高中女生体育学习兴趣[J].中国学校体育，2009（2）.

[2]方强.浅谈提高高中女生体育学习兴趣的有效方法[J].教育革新，2007（12）.