高中生物教学面临的困境及对策研究

刘志

摘 要：作者发现，在最近几年的高中教学中，学生的学习有偏科的倾向，对生物和化学等学科的学习积极性不够，没有足够的学习主动性。如何在高中生物教学中提高学生的学习兴趣，使课程教学质量有所增强，是摆在生物教师面前的问题。本文针对当前生物教学中存在的问题进行研讨，并提出一些相应的解决方案。

关键词：高中 生物教学 困境 对策

生物科学技术在世界发展的历史进程中具有重要的地位，生物工程在每个行业都有所应用，生物技术得到了飞速的发展和进步，而这些成果都需要基础生物教学的支撑。在我国生物工程发展的过程中，基础生物教学起到了不可或缺的作用。在新的世纪，我国的教育体系正在随着时代的前进而发生转变，素质教育的提倡促使高中的生物教学也不断进行变革来适应教育体系的转变，无论是教学方法和教育理念都有了较大的变化。在我国的很多地方，很多生物教师为生物教学的改革做出了很大的贡献，为生物教学的改革提供了正确的方向，对高中生物教学的改革，不仅提供了理论研究的基础，也在不断地改善着高中生物教学的质量，促进了我国生物工程的飞速进步。但是在一些经济落后的地区，教育改革也相对比较滞后，相应地，生物教学也相对发展缓慢，因此，本文针对生物教学中的教师和学生进行相应的分析，提出了有针对性的解决问题的方案。

一、高中生物教学的主要问题

1.理念认识不到位

在生物教学的新课程改革中，很多生物教师没有对新课程的教学理念进行深入的了解和研究，将其融入自身的课堂教学中。在新课程改革中，教师既要坚持学生的主体地位，又要对学生的学习起到相应的引导作用。教师要想对学生进行正确的引导，增强学生的自主学习能力，就要在实践中不断地寻找新颖的教学方式，提高课堂教学的质量。但还有一部分教师没有认识到新课程理念的重要性，没有进行有效的生物教学改造，而是沿袭旧的教学方式。

2.难以把握教学内容

在新课标的要求下，生物教师要把握生物课程全新的教学内容，完成全新的教学任务，有些新的教学内容和要求尚不具体，也没有现成的很好的操作办法来进行教学。很多辅导资料没有对新课程的内容进行跟进，很多教师没有对新教材的内容和深度进行准确的把握，因此，无法传授给学生正确的教学内容，也无法完成教学要求。

3.有限的实验条件

高中生物中有的知识需要在实验中进行巩固和学习，因此，实验教学是非常必要的教学环节。但是，因为一些学校的教学条件有限、实验室条件有限，无法满足生物实验教学的要求。在新课标中，大量的生物教学实验需要学生亲自参与并动手操作，如果学校的设备落后，将导致这些实验无法开展，并最终导致高中生物教学的质量不高。

4.无法执行教学

在高中生物教学中，很多教师依然用传统的教学思想来进行教学，没有对整个课程进行宏观的审视，这样就很难正确地使教学内容和进度满足生物新课程的教学目标，也不能正确地处理课时和内容之间的冲突。更有甚者，有些生物教师根本不会合理地安排新课程下的生物教学，也就没有办法控制和执行生物教学。

二、教育对策

1.正确认识教育发展中的新困惑

在新课程改革和发展的今天，高中生物教学出现了一系列的问题和矛盾，让高中生物教师觉得困难重重。但是，作为生物教师，应当以正确的态度对待这些问题和矛盾，采取积极的态度，在教学过程中不断地克服困难。在生物教学中，教师应该要有不怕出现问题的精神，出现问题之后，积极解决问题，这样才能使教学质量得到提高。在生物教学过程中，不但要培养学生主动学习生物的兴趣，还要培养学生对学到的生物知识进行思考和反思的能力。

2.贯彻高中生物教学的新理念

在新的世纪中，时代的科学主旋律是生命科学，而生命科学的发展不可能孤立于高中生物课程的基础教学而独立存在。所以，在高中生物教学中，第一，应该注重加强学生的综合能力，实现学生全方位的发展和综合素质的提高。第二，教师应当转变教学观点，改变以升学率为主要教学评价标准的教学模式。第三，教师需要引导学生转变对生物学科的态度，转变传统的学习思想。不能只注重书本的知识，而不注重动手实验的能力，这样的培养方式是不利于学生的进一步发展的。因此，生物教师应当对自身的教学方法进行改革，对学生进行正确的引导，用正确的教学方式和方法来对学生进行学习方法的指导，提高学生的能力。

3.结合基础教学

在课程教学中，生物教师应当对学生进行正确的引导，让学生学习用辩证唯物主义观点来分析和认识生物学科的基本规律，让学生树立正确的科学观。在生物课堂教学中，教师可以利用科学的方法来引导学生进行学习，对生物进化论进行简单的讲解，然后综合基础的生物知识进行授课，让学生在了解生物知识的同时，也能简单地了解辩证唯物主义。

4.重视指导方法

在新课程标准中，高中生物的教学要求不仅包括讲解课程的知识，还包括学生的学习主体地位应该得到相应的体现。生物教师应当注重对学生自主学习能力的培养，让学生能够掌握科学的学习方法，产生学习生物的积极性，使学生的综合能力得到提高。在教学过程中，教师的作用不应当只是传授知识，也需要对教学进行深入的研究，使学生的主动性和积极性得到一定的激发。因此，教师需要在教学过程中不断地进行自我调整，要接受新的教学观念，对教学方法要有新的体会。

5.采用信息技术

在新课程的教学中，教师可以利用现代信息技术发展带来的便利，这种便利不仅仅使地域限制不再存在，也使课堂有了一定的活力，还可以运用多媒体演示模拟实验过程克服实验条件不足的问题。在课堂教学中运用多媒体不但能活跃课堂气氛，巩固教学内容，还能激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效率和教学效果。

三、结语

总而言之，高中生物新课标的改革，不仅使教材变得更有时代性，更加注重学生的综合能力，还需要学生具有更高的生物学素质和学习能力。因此，实行新课标地区的生物教师，应该研究新的教学要求，接受新的教学理念并身体力行，对新的理念有正确的理解和实践。要通过不断的教学尝试和钻研，建立正确的教学引导机制，积极培养学生学习生物的积极性，对学生的学习进行正确的引导，在教学中积极总结教学经验，提高学生的学习能力，也提高生物教学的质量。

参考文献

戴桂花.新课程下高中生物教学中进行有效教学的思考[J].中学生物学，2012（13）.

摘 要：中国古典诗词不仅是中国文学史上一颗璀璨的明珠，更是世界文学宝库中的瑰宝，还是苏教版初中语文教材中一抹亮丽的色彩。在教学时，教师有必要引导学生立体地、多维地去阅读、品味、鉴赏古典诗词，深度品析和多维鉴赏其丰富的内涵与独特的艺术风格，有效引导学生主动地打开自己的那扇窗户，从中吸取丰富的文学精华，迅速提高学生的古典诗词鉴赏能力和审美能力。

关键词：古典诗词 多维阅读 鉴赏文本

在本文中，作者以岑参的《白雪歌送武判官归京》为例，谈谈引导学生多维阅读、立体品鉴古典诗词作品丰富意蕴的具体方法。

一、阅读历代评论家对文本的品析

学生阅读、认知、理解和品鉴古典诗词作品的能力与水平，与学生具备的古典诗词文化底蕴和学生的古典诗词最近发展区等密切相关。在教学时，引导学生阅读历代评论家对古典诗词作品的评析，有助于引导学生迅速认识、理解古典诗词学术界对某一首古典诗词作品的不同解释或公认解释，有助于引导学生从中借鉴认知、理解、品鉴某一首古典诗词作品的经验，继之有助于引导学生学会从自己认知、理解、品鉴的角度去解读、诠释某一首古典诗词作品。

以岑参的《白雪歌送武判官归京》的教学为例。可以采用下列几种方法引导学生阅读历代评论家对这首诗歌的品析。

其一，课前布置预习时，引导学生利用网络等资源，搜索、收集、阅读、整理历代诗评家、现当代学术界等对这首古典诗词作品的评价和赏析，并在课前引导学生互相交流收集、整理的资料。

其二，新课导入时，教师运用多媒体电教设施为学生展示学术界比如清人方东树对这首古典诗词的高度评价：“岑嘉州《白雪歌送武判官归京》，奇峭，起飒爽。‘忽如六句，奇才奇气，奇情逸发，令人心神一快。须日诵一过，心摹而力追之。‘瀚海句换气，起下‘归客。”（《昭昧詹言》卷十二）如此，则既可以激发学生阅读、品鉴这首古典诗词的浓厚兴趣，又可以引导学生在阅读学术界各种观点的过程中，初步感知这首古典诗词作品美丽丰富的意蕴和深邃绵远的情思，为引导学生顺利解读、深度解读这首古典诗词打下良好的基础。

二、关注文本产生的历史文化情境

古典诗词是我国古代诗人在特定的历史文化情境中创造出来的文学艺术作品，是其文化生活的重要组成部分，也是其人生阅历、丰富情感的艺术载体。由此可见，诗人在创作古典诗词的过程中，都会不可避免地受制于他所处时代的社会环境和文化背景。故而在进行古典诗词教学时，教师应该从诗人创作古典诗词作品的时代背景、诗人的个人际遇、诗人的成长历程、诗人的艺术风格等诸多方面切入，引导学生通过关注和了解古典诗词作品创作时的历史文化情境，深入地认识、感知、品鉴蕴含于古典诗词作品中丰富的情感和深远的意蕴。

仍以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。如果教师不引导学生弄清楚诗人创作这首古典诗词作品的时代背景是唐朝开元、天宝年间，这个时期属于政治稳定、经济繁荣、文化发达、威名远播的大唐盛世时期，那么，学生就只能粗略地感知、理解、品鉴到作品中所描绘的美丽奇寒的塞外雪景、充满异域风情的军中宴别场景、诗人雪地送别时对友人的依依不舍之情等，而无法真正地、深刻地感知、理解、品鉴到这首诗既是一首立意新奇、景美情壮的边塞诗，又是一首构思巧妙、以景显情的送别诗；不仅仅是唐诗中最激动人心、最富于盛唐时代气息的交响乐章之一，更是大唐盛世边塞诗的压卷之作，当然也就不可能深刻感受到这首诗极强的艺术感染力。

三、运用比较阅读的方法鉴赏文本

众所周知，每一首古典诗词作品都具有鲜明的艺术创作风格和丰富的文化意蕴。故此，在教学时，教师必须将比较阅读引进古典诗词阅读鉴赏中。因为只有通过比较，才能发现不同古典诗词作品的独特意蕴和独特风格。比较阅读的方法很多，限于篇幅，本文仅仅探讨一下基于不同文化背景下不同诗人创作的同一题材古典诗词作品的比较阅读之法。

还以《白雪歌送武判官归京》的教学为例。教师可以将杜甫的《兵车行》（“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”）引进课堂，引导学生将之与《白雪歌送武判官归京》进行比较阅读。

其一，举例说明二者在创作题材、景物描写、场景描写、人物描写、氛围描写、感情基调、艺术风格等方面的异同。

其二，造成二者上述诸多方面不同的深层次原因是什么？

如此，则既可以引导学生深度品鉴《白雪歌送武判官归京》瑰丽奇伟的艺术创作风格，又可以引导学生明白：每位诗人的创作活动，都必须依托于特定的历史文化情境、与众不同的精神活动和独特的创作风格，所以，即便是同一题材的古典诗词作品，其描写的相同对象在不同的诗人笔下和不同的历史文化情境下就必然会呈现出不同的内涵。

总之，在教学时，教师引导学生从多角度、立体化地对古典诗词作品加以品味，能有效地引导学生主动地打开自己的那扇窗户，从中吸取丰富的文学精华，迅速提高学生的古典诗词鉴赏能力和审美能力，而这，正是古典诗词教学的最终目标之一。

参考文献

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