语文课堂，“读”领风骚

龚蕙

摘 要：古语云：“书读百遍，其义自见。”读是阅读教学中重要的言语实践活动。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”语文课堂，教师应少讲精讲，让学生“读”领风骚。究竟怎样扎实进行“读”的训练呢？值得我们探索。

关键词：朗读；默读；以读代讲

中图分类号：G623 文献标识码：B 收稿日期：2015-10-23

一、注意朗读训练策略

1.形式多样，兴趣引路

小学生，尤其是低年级学生，年龄小，注意力容易分散，往往喜欢新鲜的、有趣的事物。为了使朗读指导收到良好的效果，教学中，教师可根据学生的心理特点，选择灵活多样的教学方式、教学手段，创设合理的教学情境，激发学生的朗读兴趣。如遇到篇幅较长、内容较复杂的课文，学生往往缺乏耐心。针对这种情况，教学时，教师可采取把课文“化整为零，各个击破”的方法，在学生初读课文、读准字音的基础上，让学生自由练读最喜欢的段落，还可以通过分角色朗读、领读、比赛读等多种形式，有效地激发学生的朗读兴趣。

2.严格要求，培养习惯

学生如果缺少应有的认真态度，就不能形成良好的朗读习惯。低年级学生识字少，识字慢，注意力易分散，初读课文时，教师可让学生放慢速度读，一字一字读，让他们先读正确，把每一个字都看在眼里，记在心上。平常训练中，要明确要求：不错字，不少字，不多字，不唱读，做到“字字正确，句句响亮”。同时，指导朗读，不容忽视的是强调学生用停顿的方法读出标点，用语调的变化读出标点。教师要求学生朗读时看好每一个标点，有助于学生进一步建立句子的概念，加深对课文的理解，体会到标点也有表情达意的作用。否则，学生一口气读到底，搞不清文章的来龙去脉，以后写文章也会乱用标点，“一逗到底”。

3.激情入境，增添信心

对学生严格要求的同时 ，也不能忽视其情绪体验。儿童心理学表明：一定的情绪是提高人的活动效率的动力因素之一。小学生在朗读课文时，会产生某种情绪体验。积极的情绪体验，如高兴、愉悦、满足，会让学生增添信心，激发继续朗读的欲望；反之，若经常产生消极的情绪体验，则会有畏惧心理而害怕朗读。因此，教师在指导朗读的过程中，应多一些肯定，多一些鼓励，多一些赞赏，同时，以启发性的语言进行诱导、评价，使学生在明确朗读要求的基础上，获得成功的体验，从而不断提高朗读能力。

二、重视默读训练价值

默读也是阅读的另一种重要方式。它是不出声地读，是文本对话的一种独特形式。在语文课程标准中对各学段的默读提出了明确的要求：第一学段（1～2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3～4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5～6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。然而，在当前的语文教学中，有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”，而不采用这种阅读方式。

第一，默读能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动。默读时，视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，大脑立即进行译码，以较集中的注意力立即进行理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。

第二，默读能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会。遇到动情之处还可以细细咀嚼，停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。

第三，默读是适用性很强的阅读方式，能体现终生化学习的需要。从阅读能力的发展过程来看，朗读为默读奠定了基础，默读是阅读的高级阶段。现代社会，知识日新月异，“终生学习”也成为一种时代要求，默读由于实用价值高、适用性广而被广泛采用。默读不但要“不出声，不指读”，而且要做到“能对课文中不理解的地方提出疑问”。 为此，教师要注意以下几个方面：①优化教学设计，取消大量繁琐的分析、讲解，保证学生的默读时间。②引导学生眼看、手动、心想，让学生带着问题动笔圈圈画画，写写批注，这样可以加深理解，提高阅读水平，正所谓“不动笔墨不读书” 。③培养问题意识。宋元以来人们一直奉行的“熟读精思”的原则是：“读书必须仔细，逐句逐字，要见落实。若用工粗鲁，不多精思，只道无可疑处。非无可疑，理会未到，不知有疑尔。”进行默读训练，教师要明确要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决疑难的愿望，使他们读中有思，思中有悟。

总而言之，教师要在课堂中落实课程标准的要求，以读代讲，“读”领风骚，让学生充分地读，提高学生语文素养，实现高效的语文课堂。