“双证”培养与技能大赛模式下的药学专业综合实训改革研究

苏丽娜，陈媛玲，邓颖慧

（曲靖医学高等专科学校，云南曲靖655000）



“双证”培养与技能大赛模式下的药学专业综合实训改革研究

苏丽娜，陈媛玲，邓颖慧

（曲靖医学高等专科学校，云南曲靖655000）

摘要：在“双师型”教师队伍和校内外实训基地建设保障下，基于药学相关国家职业工种考试标准与要求及云南省中药传统技能大赛、云南省高等学校学生药学职业技能大赛评分标准，以任务驱动形式，通过典型工作任务实施，改革药学专业综合实训项目内容及评分标准，以提高学生岗位技能和综合职业能力。

关键词：综合实训；技能大赛；药学专业

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调：“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度，推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接”。因此，高职高专实行“双证书”制度是提高毕业生职业能力，增强就业竞争力，实现职业教育与劳动就业对接的重要举措。实行“双证书”教学模式的主要途径是将国家职业标准内容纳入课程体系，而职业技能竞赛是依据国家职业标准，结合生产与工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。技能大赛体现了行业内最新技术发展趋势与企业对毕业生的最新要求，是促进职业教育与生产实际无缝对接的有效途径之一[1]。因此，技能大赛应与职业技能培训、职业技能鉴定、技术革新和生产工作紧密结合。传统高职高专药学实训主要按各科目开设基于简单操作的验证性实验，课程间衔接、融合不够，不能发挥学生主动性和创新性，达不到岗位对人才知识、能力和素质的要求。本项目基于药物制剂工、中药固体制剂工、药物检验工、中药检验工、医药商品购销员、医药商品储运员等药学相关国家职业工种考试标准与要求，以及云南省中药传统技能大赛、云南省高等学校学生药学职业技能大赛评分标准，以任务驱动的形式，通过典型工作任务的实施，改革药学综合实训项目内容及评分标准，以提高学生岗位技能和综合职业能力。

1　综合实训教学平台建设的保障

1.1“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师不是教师与工程师的简单叠加，也不是通过考试拥有两个资格证书的教师，其实质应该是能够将专业理论知识与专业实践技能等有机融合，并在实际教学过程中将理论知识和专业技能有效传授给学生的合格教师[2]。目前我校专兼职教师比例为1.5∶1，教师在职培训、进修、见习、参加学术交流活动率达到100％，硕、博士学历教师比例达到80％，主持省级以上课题项目教师比例达70％，职业资格证书获得率为100％，包括国家执业药师、西药剂师、中药剂师、药物制剂工、药物检测工及医药商品购销员资格证书。一支高起点、高素质、高水平、具有“双师”素质、专兼结合的专业教学队伍已建立。

1.2校内外实训基地建设

在校内建立各专业“理论实践一体化”实验室，建立GSP模拟药房、GMP实训基地，充分利用现代信息技术，将医院、社会药房、医院制剂室、药厂等实地情景通过视频传输到学校教室。加强院校合作，注重校外实习基地建设，积极推进带薪实习、顶岗实习，确保实习岗位与专业面向的职业岗位群完全一致，实现学生药品生产、经营、使用实践与职业岗位工作无缝对接。在校内设立药物制剂工、药物检测工和医药商品购销员职业资格鉴定站，方便学生考试。

1.3基础技能培训

我校从2011年开始开展药物分析技能培训、药物制剂技能培训、生药鉴别技能培训、医院药学技能培训及药品营销技能培训，已编写相应的培训大纲、教材及考核标准。

2　综合实训教学考核的实施

2.1实训教学考核内容

为培养学生职业素质、工作经验、岗位能力和实践操作能力，结合药物制剂工、药物检测工、医药商品购销员等职业资格考试及云南省乃至全国药学技能大赛，本项目围绕药物生产、流通、销售及使用过程整合实训考核内容（见图1）。云南省被称为“植物王国”，学生毕业后就业的药厂以中药、中成药生产为主，故综合实训以板蓝根为主要药材，结合实际工作岗位、工作任务和工作过程，确定实训内容（见图2）。参考《中国药典》（2015年版），要求学生通过鉴定板蓝根药材，在制备板蓝根颗粒的基础上，查阅相关文献，制备板蓝根片剂，然后开展问病荐药、药品销售模拟服务。

2.2实训考核方案

针对高职高专药学专业高素质技能型人才培养要求，按照校企合作、工学结合、就业导向原则，目前我校药学专业已形成了“2+1”人才培养模式，即在校学习两年、企业顶岗实习一年，形成理论与实践一体化、课堂与实训室一体化、技能与素质培养一体化、顶岗实习与就业一体化的工学结合人才培养模式。本综合实训项目安排在大二第二学期15—17周。考核前，相关教师将实训操作指导、报告及考核标准发给每位学生，要求学生明确考核要求、方式，提前查阅药典和相关文献，明确操作步骤及要点。考核时，以5个学生为一小组，按药品生产、检验、流通、使用流水线操作，监考教师按实训操作考核标准，当场评判给出成绩。

图1　综合实训整合流程图

图2　药学综合实训内容

2.3实训考核标准

结合2015年云南省中药传统技能大赛、云南省高等学校学生职业技能大赛评分标准，以及药物制剂工、药物检测工、医药商品购销员职业资格证书考试标准和GMP认证、GSP认证相关内容，制定实训操作考核标准。学生以小组为单位完成板蓝根药材的鉴定检查（见表1）；按照实验指导处方要求完成板蓝根颗粒的制备检查（见表2）；查阅相关资料和文献设计板蓝根片剂的制备方法并进行相关检查（见表3）；学生以小组为单位，围绕板蓝根的功效及临床应用设计问病荐药情景，在校内GSP模拟药房现场模拟操作（见表4）。上述4个考核模块成绩各占25％，满分为100分。

表1　板蓝根药材鉴定考核标准（25％）

3　实训考核结果分析

表2　板蓝根颗粒制备考核标准（25％）

表3　板蓝根片剂制备考核标准[3］（25％）

为了掌握药学综合实训改革实效，我们对2013级学生（参加基础实训考核和综合实训考核）和2011级学生（仅参加基础实训考核）展开调查。发放调查表419份，收回419份，全部有效，同时抽取10％的问卷复核。采用EpiData 3.02建立数据库，通过双重录入进行校验。用SPSS 11.5软件进行统计分析，以α= 0.05为检验水准。调查发现，2013级学生认为综合实训考核培训有助于提高职业资格考试通过率、实验操作技能、职业道德水平和发现、分析、解决问题能力，有助于提高团队协作、沟通交流、语言表达、自主思考、随机应变、自我管理、继续学习能力以及职业发展能力（见表5）。

表4　问病荐药考核标准（25％）

表5　2011级与2013级学生对实训考核的评价比较[n（％）]

参考文献：

[1]李强林，刘妙丽，黄方千，等.基于技能大赛平台实现生、校、企三方共赢[J].职业技术教育，2011，32（23）：11－14.

[2]王春程.“双师型”教师队伍建设的构想[J].教育教学论坛，2012（30）：254－255.

[3]卑占宇，谷存国，郭留城.基于校内实训基地的药物制剂技术实训考核的研究[J].中国中医药现代远程教育，2013，11（17）：93－94.

基金项目：2014年云南省高等职业教育教学研究项目“基于能力导向的高职高专药学专业‘双证’培养教育教学研究”（GZYB201440）

中图分类号：G424.4

文献标识码：B

文章编号：1671－1246（2016）05－0104－03