探究之乐造就灵性课堂

蒋嬉萍

【摘要】探究性阅读让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

【关键词】阅读 探究 自主

【中图分类号】G 633.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0048-02

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”探究性阅读即要求凸现学生的主体意识，充分激发学生的主动意识中体验到读书的乐趣，得到美的熏陶和感染，情感上获得如沐春风般的愉悦感受。开展探究性阅读教学，满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据平时的学习和自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

一、创设情境，确定探究方向

在学习一个新的知识点时，教师为学生巧妙创设情景，在情境中激起学生自主探究的欲望和冲动，引发他们进行探究学习的兴趣和积极性，这样才能吸引学生，扣住学生的心弦，使学生一开始就进入良好的学习状态，思维得到最大限度的释放，智慧的火光熠熠生辉。在这种前提下进行的探究性学习将变得事半功倍，将因为有了学生积极主动的参与而充满生机和活力。 如有位老师在教学《鲸》一课时，为了让学生更好地理解“鲸是哺乳动物，不是鱼”这个问题，就设计了这样的情境：“海洋里召开一次鱼类运动会，小鲸鱼兴冲冲地跑去参加，谁知被守门的大鲨鱼拒之门外，小鲸鱼难过极了，为什么大鲨鱼不让自己参加鱼类运动会呢？我们在座的各位今天就当一次海洋动物学家，告诉小鲸鱼究竟是怎么回事，大家首先以海洋动物学家的身份在小组中探究、讨论、交流一下。”通过问题情境的设置，极大地调动了学生的学习积极性，他们以极大的热情投入到探究中去。

二、自主选择，激发探究兴趣

一篇课文值得探究的内容很多，在学习时，每位学生的兴趣着眼点均不同。有的喜欢朗读，就去探究课文该怎么读才能读出情，读出神；有的喜欢抓重点句体会句子蕴涵的意思；有的喜欢带着疑问去找答案，等等。横看成岭侧成峰，远看高低各不同。对于同一事物，人们有不同理解，这很自然，也很正常，因些，我认为在教学中应提倡多角度思维，这尤为必要。在教学第十二册老舍的《养花》一文时，我先让学生反复朗读自学尝试、整体感悟后发现并提出问题。学生后纷纷发言，有一位学生的问题是“老舍是个那么忙的作家，还花那么多时间去养花，值得吗？”这是一个看似简单，可又契领文章主旨的问题，我让学生探究思索“值得吗？为什么？”学生再次回到课文中又一次与作者与文本对话，最后学生的回答精彩纷呈。“这是老舍爱花的缘故，花是美好的事物啊！”。“养花劳动的收获很多，‘有喜有忧，有笑有泪，有花有果……课文结尾写着哪！这是劳动的快乐呀，能得到快乐，养花就值得”。“老舍养花还给他带来了写作的灵感，我们现在学的《养花》一文不就是老舍养花劳动的结晶吗？”“是啊，一种高尚的爱好能带来那么多的收获，我们也要培养好高尚的爱好”。学生在探究中不断与作者，与文本，与自己碰撞，闪现心灵火花。这是学生探究体悟的结果。

三、巧拨妙引，教给探究方法

学生是学习的主人，探究性阅读提倡让学生自主探究，并不是放任自流。教师要巧妙点拨，相机诱导，在教学中教给学生自主探究的方法。

1、对文本中隐含矛盾、问题突出的地方进行质疑

教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方，引导学生自己去发现矛盾所在，然后围绕矛盾大胆质疑，是寻找探究切入点的方法之一。如《卖火柴的小女孩》中有这样的句子“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上还带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了……”出示句子让学生质疑，学生纷纷提出：“这里有矛盾，冻死是多么痛苦啊，怎么可能还带着微笑。”再问：“真的矛盾吗？”从而引导学生主动去探究课文，明白这是一种似喜实悲的写法，有更佳的效果。

2、对文本的插图进行提炼

语文教材一般有三大系统组成，即课文系统、图像系统和习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的联想和想象，使抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照、相得益彰。因此，从课文插图去推出探究课题会别有一番意趣。如《鸬鹚》这篇课文，插图是一幅静态的图画：夕阳、平静的湖面、垂柳、无垠的稻田、小船，船上的鸬鹚像列队的士兵，渔人在悠然地吸着烟。在深读课文时，教师让学生认真欣赏这幅插图，并推出了研读专题：“这幅插图表现的是什么情境，画出了课文中的哪些描述？如果捕鱼开始，画面又会有哪些变化？从课文中找根据，谈体会。”课外又要求学生一小组为单位，查阅并收集资料，以《鸬鹚》为课题继续进行探究性学习。由于学生对这一课题充满兴趣，整个探究过程中学生学习的热情高涨，孩子们又根据小组的兴趣，把主课题细化为许多子题目，如鸬鹚的种类、鸬鹚的外形、鸬鹚的生活习性、鸬鹚捕鱼的特点……

3、对文本中模糊的、留白的地方进行延伸

课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究，去探索，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究性意识。课文是例子，更是艺术品，在读者意犹未尽处往往戛然而止，课文中更有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的最好切入点。如教学《林海》中的这样一段：“多少种绿颜色呀，深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能画出这么多绿颜色来呢。”这时，老师要引导学生体会大兴安岭的什么会有那么多绿颜色。有的学生会认为，大兴安岭树的品种多，它们的叶子千差万别，才造成有这么多种绿；有的学生会认为，大兴安岭是个原始森林，里面的树大小不一，有的刚长出来，有的已长了几十年甚至上百年，老绿新绿层次多，才形成这么多种绿；有的学生会认为，大兴安岭树的茂密程度不一，又因为光线的原因，才造成这么多种颜色，这也突出了大兴安岭林木之多。同学们的想法虽不够全面，但都有自己的视角，都很独特，那正是个性凸现之时，创造性萌发之机。

作为教师，要有一双爱的慧眼，一颗赏识的心去发现、激励学生潜藏的创造性，促使其更快地成长。对于学生的探索，我们应坚持做错事并不完全是坏事的原则，对正确、新颖、有创意的探索，我们要及时肯定，大力表扬，形成一个积极的氛围。而对于那些不完整或存在失误的见解，我们要从中找到闪光点，予以肯定和完善。这样，学生便在一个激励、赏识、奋进的氛围中找到自身的价值，扬起信心的帆，以更大的热情、更持久的兴趣去参与探究。

参考文献：

[1]靳玉乐《探究教学论》

[2]周一贯《研究性阅读教学探索》

[3]崔 峦 关于《语文课程标准》的修订

[4]现代教育出版社《新课程教学》