高中生课堂物教学策略的研究

万义斌

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0084-02

生物学是自然科学中的基础学科之一，它是研究生物现象和生命活动规律的一门科学，生物课程也是目前理科高考必考科目。高中生物课程教学的基本目标是提高学生的生物学素养，倡导其进行探究性学习，注重与现实生活的联系等。作为一名生物老师，其首要的工作就是如何做好生物课程的教学，采用适当的教学策略，提高提高学生的生物学素养，提高其高考成绩。

一、创设教学情境，提高生物课程的教学效能。

笔者认为，要想教好高中生物课程，提高课程的教学效能，首先必须做好四个教学情境的创设。

（一）创设兴趣式教学情境，提高学生的学习兴趣。

兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，变苦学为乐学。要做好高中生物课程的教学，就必须重视学生学习兴趣的挖掘。开学伊始，老师可以通过讲述生物工程和生态工程中的最新成果和难点问题，来激发学生对生物科学的兴趣。

（二）创设问题式教学情境，驱动学生开展主动学习。

在课堂教学中，教师应不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。教师可以创设“阶梯式”教学模式，发展学生思维能力。

（三）创设归纳式教学情境，帮助学生及时巩固所学知识。

“归纳式”教学情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境，让学生对整堂课的内容进行归纳整理，形成一定体系。可联系现实生活提出问题，让学生学会用知识解决生产实践和日常生活中的实际问题，这种方法有利于培养学生的综合、归纳和理论联系实际的知识迁移能力。

（四）创设实例式教学情境，激发学生从事于生命科学的热情。

实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，教师应有计划、有组织地让学生多参观、多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。

二、优化复习教学方法，避免生物复习课低效化趋向。

复习是高中生物教学过程中的一个重要环节，学生成绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。根据多年的教学实践，针对复习中出现的几个带有普遍性的问题，笔者认为可以从以下几个方面优化复习课教学方法。

（一）练习与内容讲解并重，切忌“以练代学”。

复习课的目的和任务，就在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。因此，在总复习时，一定要把复习课本知识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的基础知识放在第一位，而不能以练代讲和以练代学。

（二）学生自主复习与教师指导并重，切忌“放羊式”复习教学。

“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，忽视了教师的指导。如果教师放松了“抓”，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果的不佳。正确的复习方法应该是在教师的指导下，学生有计划、有顺序的复习，适当的时候，给学生留一定的时间自由支配。

（三）强化记忆与能力培养并重，切忌“猜题押题”。

很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了，结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。分析其原因，并不是学生没有记住知识本身，而是对知识缺乏深刻理解，缺乏灵活运用知识去分析问题、解决问题的能力。至于那种“猜题押题”，划分“重点题目”的复习方法，也就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，教师一方面要求学生对教材的知识需要深刻理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。决不能以背代教，轻视对学生能力的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。

（四）文字总结与图像复习并重，切忌“重文轻图”。

在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物高考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重，而这些图像又直接或间接地来自于课本。这就提醒我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上在总复习的过程中，教师往往忽视对图像的复习，片面认为只要把课本中的基本知识、基本原理记住，也就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。针对这种情况，在进行复习时，应强调学生读文对图、看图释文、文图活用、读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，应该重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽视图的作用。

三、精炼学习方法，培养学生生物课程的良好学习能力。

（一）掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。

与学习其它理科课程一样，生物课程的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物课程还有着与其它理科课程存在不一样的特点。对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，而对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。

（二）弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”。

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

（三）提高解题技巧，“举一反三，触类旁通”。

近几年生物课程高考题目主要分选择题和非选择题两类，其中，非选择题有填充题、分析说明题、学科内及学科间的综合题。题型不同，要求也不同。在解题过程中，我们首先要注意审题，搞清每一道题命题教师的考核意图；其次，要学会区分对立概念和相似概念，了解概念之间的关系是并列关系、递进关系，还是包含关系；接着，要知道生物符号的特殊含义和正确写法；最后，要具有分析归纳能力、逻辑推理能力和实际应用能力，能够举一反三，触类旁通。

四、结语

综上所述，高中生物课程教学效能的高低，既决定着学生生物学素养培养目标的实现与否，也决定着学生高考成绩的强弱，影响着其升学与未来发展。因此，生物课程教师必须结合实际，采用合适的教学策略，从创设教学情境、优化复习教学方法和精炼学习方法等方面提高生物课程的教学效能。