谈谈英语教学的情境设置

罗冬勤

（长汀第五中学，福建长汀366300）

谈谈英语教学的情境设置

罗冬勤

（长汀第五中学，福建长汀366300）

英语教学中怎样提高效率，情境设置就是一个较好的方式。按照情境认知理论，知识的建构过程也是动态的。对应于教学，就是要化课堂为情境，并在操作上有所设计。大体上说，可利用课堂环境自然生成情境，可利用实物进行情境教学，也可通过师生的角色表演创设情境，还可利用手势语言和言语交际的模拟及多媒体为教学服务。

情境设置；课堂环境；实物利用；手势语言；交际模拟

英语教学中，怎样才能让学生在课堂上有效地学习，一直是许多教师需要考虑的问题。由于长期以来受应试教育的影响，英语教学几乎就是词汇加语法。从学生到教师，大都认为只要熟悉了语法，记牢了单词，通过这种死记硬背的方式就能学好英语了。在这种观念的指导下，传统的教学法完全采用机械的中英对照方法授课。操作中，按照教参的规划亦步亦趋，既没有借助任何的媒体，也没有创设任何情境。虽说注重学生基础知识的掌握，但教学完全成了一种灌输。学习中，学生往往感觉很抽象，如此，既不利于英语交际能力的培养，更不利于持久学习兴趣的养成。换言之，最大限度地调动学生的积极性，使学生主动地愉快地学好英语，是英语教学的主要任务。情景认知理论认为知识及能力的发展，就像语言的发展一样，大都发生于真实情境中，即不断地进行的利用知识的活动中。也就是说，情境认知理论超越了传统的知识观，强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性及互动性等。［1］语言的学习也是如此，有其情境式认知结构。

一、利用课堂环境自然生成情境

新课改实施后，注重以人为本。新教材主张在语境中学习，即讲解尽量用英语，培养学生直接用英语思维的能力。至于难点重点，要尽可能地做到词不离句，句不离篇。讲课中，采用不间断的方式经常呈现，使学生听懂，并说出所学的内容。特别是七年级的教学，是英语学习的真正入门，讲课不能太难，一定要让学生感觉到英语学习是件简单快乐的事情。从入门来看，七年级英语教学更需要创设教学情境，让学生用新学的单词和句型有效地输出运用。比如利用实物及图片呈现词汇和句型，既形象生动，又节约时间，还可吸引学生的注意力。至于练习方面，可以作为辅助手段。一方面口头练习很重要，另一方面若没有笔头练习，知识也很难巩固。其实，可以让学生默写单词，用短语造句，还有听写等。不过，练习要适度，不能搞题海战术。比起机械地做题来，情境学习更重要。教师们要擅于创设情境教学，才能更为有效地促进英语学习。比如七年级的新教材是北京仁爱版的，已经很贴近生活，也适合这个年龄段的孩子。但城乡差别还是有的。比如城市的孩子对汉堡包之类并不陌生，而农村的孩子就较少接触这些东西。虽可从电视上了解到，但现实生活中却离得很远。因此，更有必要在设置情景上下功夫，创建良好的实践场。既要注重课堂文化的生成，又要关注课堂情境的细节，从而促进学生对知识的意义进行协商和建构。

在课堂环境中，教师用语言组织教学是最基本的、最常用的教学形式。虽说不同的教师具有不同的语言特点和表达方式，但大都可利用课堂现有的环境条件，为课堂教学创设情境。例如，在学习日期和星期的表达法时，可借助日历，从询问今天的日期和星期开始学起。学习时钟表达法时，可利用墙壁上挂的电子钟以及学生的电子表等。学习天气和季节的单元时，可从当天的气温及本地的气候特征说起。在学习方向及问路的单元时，书本上介绍康康的学校地理位置，便可把地图换成本校的地理位置图。学生因为熟悉本校的地理环境，在回答问题时兴趣盎然，跃跃欲试。当他们熟悉了方位的名词时，再回到课文，可以学得很放松，并觉得很有趣。

二、利用课堂实物进行情境教学

开展情境教学，教师要有一定的灵活性，随机应变地利用现有条件。例如在教“形容词最高级”时，教室里便有非常好的实物，即长中短的尺子。相反，如果还在黑板上画简笔画，就显得有点舍近求远。当然，也可找高中矮的学生来比较，但要有点谐趣。其实谐趣，也可从教师方面寻找。比如教师理了很短的发去上课，一走进教室，同学们都偷偷地笑。教师灵机一动说：Class，look at me.What can you find？然后指了指头发，又指了一个头发明显比教师长很多的同学说：My hair is short than his，isn’t it？“Yes.”学生齐声回答，气氛一下活跃起来。教师灵活利用情境要比有意地创设情境，效果更好，因为它更具有真实性。

教学中呈现新知识时，要设置许多情境来辅助教学。设置情境时，要注意选择最简单可行的方法，并最大限度地利用教室里现有的人与物。有时也可带一些实物，比如水果、卡通片、杂志封面、自制的钟及电话等教具。实物是最常见的直观教具。实物的应用，打破了时间和空间的限制，使学生坐在教室里就可以认识客观事物。例如，借助破杯子或坏了的玩具来介绍形容词broken，用一杯水来体现a cup of，把几样东西放在不同的位置来体现in on under behind等一些介词的含义，利用家庭照片来学习人物的称谓等等。教师通过实物这个直观教学手段，再加上自己的语言表达和学生的角色参与，便可形成模拟的情境气氛。在设计的情境中进行语言操练，学生大可轻松愉快地掌握知识。如此长期地进行坚持情境教学，无疑地可将课堂就变成一个交际的舞台，使学生不断地得到锻炼和实践，使他们所学的英语达到运用的目的。［2］

三、通过师生的角色表演创设情境

课堂上，让学生表演自己编排的小品，常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备参与的过程中会充分地体现教学目标，并以亲历亲为的感受去领悟语法知识。比如在教学“现在完成时”的一堂课里，现在完成时是指动作发生在过去，但对现在产生了影响。对学生来说，最难的地方是搞不清现在完成时与一般过去时的区别。因为它们都是发生在过去的，到底什么时候该用现在完成时，什么时候该用一般过去时，学生最感困惑。如此在教学设计的时候就得思考，怎样才能让学生很好地区分这两种时态，同时自由地发表自己的观点。这里提供一个例子，以供参考。

上课时教师边擦黑板边开始说：what am I doing？I am cleaning the blackboard.

擦完黑板，又说：Now，I can say：I have cleaned the blackboard.

说这句话的意图，表明现在完成时是与现在有联系的，而一般过去时态则与现在没有联系。接下来又说：I have cleaned the blackboard.What do I mean when I say I have cleaned the blackboard？That means the blackboard must be clean now.Did you clean your blackboard yesterday？

学生回答：Yes，I did.

教师接着又问：But was the blackboard clean just now？

学生回答：No.

然后再说：If I say I cleaned the blackboard yesterday，that doesn’t mean the blackboard is clean now.

通过这样的例子，让学生慢慢辨别什么时候该用现在完成时，便有直观的效果。换言之，采用与实际相关的事例来创设情境，学生会感到很亲切，很熟悉。如此，学习参与的积极性也很高。

四、手势语言的运用

创设情境的方式是多样的，比如画一些简笔画，做一些表情，放一段对话等，都可创设情境。这其中，教师的激情，包括手势和动作也很重要。比如讲授“现在进行时态”时，便可以这样开始上课。

Do you like playing games？

教师的提问，学生都作了肯定回答。于是继续问：Let’s play a game.I am going to do something.Can you tell me what I am doing now？

再给学生做示范，即模仿出一个动作。一边模仿一边说：What am I doing？Oh，I am……

让学生明白游戏规则后，又模仿一个动作问他们：What am I doing now？

学生猜：You are reading a book，No，I am not reading a book.继续猜，You are looking at the sun.No，I am not looking at the sun.

最后学生终于猜到了：You are watching TV.Yes，you are right.I am watching TV.But，what am I watching now？

通过一系列的动作来引导，诸如煮饭、洗衣、跑步、游泳、跳舞、放风筝、骑自行车等等，同学们很快就学会了许多动词，并掌握了现在进行时态。

再比如由单数过渡到复数时，也可让一个同学和教师一起做动作，然后问：What are we doing？You are……

如此，很快便从单数过渡到了复数。

五、言语交际的模拟

言语活动是一种交际活动，而语言就是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。人在进行言语交际活动的同时，会自觉地理解并遵守语法规则。所以用言语活动来教授语法知识，既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的。［3］这里举一位美国教师授课的例子，就是成功地设置了好的交际情境来进行教学工作的。美国教师上课时没有繁琐的语法结构和词义用法的解释及分析，比较而言，他们更注重让学生在交际活动中学习和提高语言能力。美国教师设计了Go through the customs，即过海关的活动，让学生扮演海关的旅客。实际对话前，美国教师准备好海关的印章（模拟的），发给每位同学一个passport（护照），并设计一些过关要回答的问题，这不仅让学生身临语言使用的真实情境，有助于他们培养运用语言交际的能力，还培养了学生学习英语的兴趣。由于场景生动又有现实的交际需求，学生很快地进入了角色，在模拟语境中顺畅地完成了彼此交流的任务。正如美国著名语言学家道格拉斯·布朗Douglas Brown在他的《语言教学原则》（Principles of Language Learning and Teaching）一书中所说的，课堂教学应以各种交际功能为重点，不应仅仅限于语法或关于语言的规则和形式的知识。美国教师能根据教材，采用不同的方法，像实物、图片、录像、手势和动作等创设情境，让学生在生动形象的场景中学习语言。

六、利用多媒体为教学服务

多媒体技术的推广和使用，为英语课堂教学开辟了新天地。其音像效果更是将语法知识讲解转化为生动的生活场景，便课堂活动栩栩如生。学生在逼真的生活空间里，领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。多媒体提供的课件是多样的，包括动画、卡通等，应当好好地利用。

现在，越来越多的教师开始重视情境教学。关于情境教学的理论在西方出现于20世纪80年代以后，这一理论认为知识是具有情境性的。知识是活动，背景和文化产品的一部分。知识是在活动中，在其丰富的情境中，不断地被运用并发展的。英语教学，师生双方都要努力地参与或投入，并尽可能地设置情境来学习，然后再运用到现实生活中。学了用，用了再学，就一定能学好，用好。正如一些专家所说，学外语的最佳途径是浸泡式学习法。即在一定时期内，通过模拟生活在外语环境中的办法，使自己能够在较短时期内摆脱母语的影响，从而掌握外语的基本规律。然后再经过大量实践，巩固已有成绩，并扩大战果。对教学外语的教师来说，关键是给学生设置好的情境。让学生浸泡于其中，收到熏陶，又不觉得枯燥无味。教学中要发挥潜能，不断地摸索，设置出更多更好的情境来。

［1］沈哲勇.从虚拟情境到真实情境——英语情境教学的实践［J］，中小学英语教学研究，2007（5）.

［2］冯子坤，李森.论情境认识理论视野下的课堂情境［J］.人民教育，2005（8）.

［3］沈正南.谈高中英语语法教学中的情境设置［J］.中小学英语教学与研究，2007（3）.

（责任编辑：周大明）