以Moodle平台为载体提高初中信息技术小组合作学习效率

林修昊

（闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

以Moodle平台为载体提高初中信息技术小组合作学习效率

林修昊

（闽侯县教师进修学校，福建 闽侯 350100）

闽教版初中信息技术教材主要采用主题式的活动，以学生自主学习为主。Moodle平台具有共同建构知识、分组模块学习等先进理念，与教材设计意图极为吻合，在组织学生进行小组合作学习方面的优势明显，教师通过平台明确活动目标、提供相关素材，利用“wiki”“互动评价”等活动开展教学，可提高小组合作学习效率。

Moodle；信息技术；小组合作学习；wiki活动；互动评价

信息技术具有自身独特的学科特点，网络机房的教学环境有别于普通课堂，从机房的布局、教师的教法、学生的学习方式等都与普通课堂有很大的区别。目前，以任务驱动为主的课堂教学，学生埋头苦干的多，相互交流合作学习的少，对于信息技术技能水平一般的学生，往往难以完成学习任务，合作学习经常流于形式。近年来，随着信息化水平不断提高，网络教育迅速发展，涌现出一大批网络教育平台。其中Moodle平台由于本身的开源、免费、理念先进等特点倍受一线教师的关注与使用。Moodle平台的共同建构知识、分组模块学习、充分的资源共享、提供的网络交流方式、数据统计功能等特点，为学生小组合作学习提供了很好的舞台。笔者通过实践与研究发现，在利用Moodle平台进行信息技术课堂教学过程中，Moodle平台让初中信息技术小组合作学习更为高效。

一、Moodle平台在组织学生进行小组合作学习方面的优势

（一）Moodle平台易安装，易使用

Moodle平台对于计算机硬件和网络要求较低，不管是XP系统、win7系统还是server2003系统，安装都比较方便快捷。笔者以网络机房中的教师机安装Moodle平台为例，只要先装上类似EasyPHP集成服务软件，同时集成Apache、PHP、MySQL、PhpMyAdmin四大服务的小软件，再下载一个与之相对应的Moodle版本，在Moodle平台安装过程中进行较简单的配置与调试，Moodle平台即可运行，在后面使用过程中，师生只要按相应网址登录Moodle平台，即可在网页中进行学习，其兼容性高、低技术门坎，这对初中学生和信息技术教师在使用方面都是比较简单的。

（二）在Moodle平台中对班级学生的分组比较容易

Moodle平台通过群组（cohorts）、大组（groupings）、小组（groups）三个级别的组群关系来进行管理、分配学生，这三个级别相对应的现实关系即年级、班级和小组，当然这里的小组是教师在课堂教学实际中采用分小组教学法所设置的小组。Moodle平台可采用批量导入功能生成学生账号，利用管理员账号，教师可以将一个年级有学号、姓名的.csv格式信息表批量上传生成用户名为学生学号的账号；再设置大组，添加相应账号的班级学生到大组中，实现分班；最后，再设置小组，教师可根据课堂教学中的实际分组添加学生到每个小组。整个过程采用批量和选中多个用户添加的形式，最终实现分组，过程较简单。

（三）利用Moodle平台，形成教学资源包，可重复使用，大大减轻教师备课工作量

在实际教学中，信息技术教师常担任一个年级的教学任务，教师通过备课、收集资料，制作好一节课的课程后，课程可以分配给相同课程的班级，采用分小组合作学习的教学环节也可以使用固定的模式在不同班级教学中应用。而且课程可分类与搜寻，个别课程可单独备份还原，方便课程移转，为校际间的课程资源交流提供方便。

二、Moodle平台让小组合作学习更高效

闽教版初中信息技术教材主要采用主题式的活动来展开，每个活动一到两节课来完成。每个活动有活动背景、活动目标、活动内容和最后的活动评价，在活动内容中又以任务驱动的形式分成两个任务，学生通过任务的完成来达成课程的学习。设计者的意图，更加注重学生的自主学习，教师精讲、少讲，给学生更多时间的操作练习和相互的合作学习。而Moodle平台课程的架构主要有资源和活动两种方式，资源类型主要有：文件夹、文件、网页、标签、IMS内容包、URL等；活动类型主要有：教程、wiki协作、测验、词汇表、反馈、互动评价、问卷调查、投票、聊天、讨论区、上交作业等。教材与Moodle平台教学共同的特点通过活动来完成，前提都有教师提供学生操作练习所需资源。因此Moodle平台可以很好地跟教材结合起来，用活动来贯穿课堂教学的始末，用资源来支撑各个教学环节。

下面就以闽教版信息技术七年级下册活动三《综合实践活动成果联展》为例，教师为这节课设计了小组合作学习，通过Moodle平台教学实际应用，使得小组合作学习更为有效。本课是PPT学习的最后一节课，主要意图学生利用PPT制作某个活动的成果报告。教师提供充分的素材资源在Moodle平台上，布置任务以小组为单位，每位组员根据教师提供的图片和文字素材，进行筛选，加工，先在Moodle平台的wiki协作中（之前已经教授学生用法）至少上传一张图片，并配备文字解说，小组成员根据共同完成的wiki作品，制作8张以上《保护母亲河——闽江》主题汇报ppt，明确要用到教材中要求的“超级链接”“画面特效”和“自动计时播放”等设置，最后推代表利用ppt做简单汇报。

（一）Moodle平台让小组合作学习的目标更为明确，更能激发学生的合作主动性

首先在Moodle平台这节课页面上添加网页 （简单的可以用标签），注明学习任务、作品要求、小组分工职责、作品和活动评价标准。学生在平台上看完该页面，进行简单分工，小组成员马上着手后面的工作。在ppt制作过程中，学生随时都可以查看该网页，让小组合作学习的目标更为明确。学生在做作品过程中，不再是个人埋头苦干。笔者发现，学生为了保证在一节课时间完成作品，他们之间有了相互依赖，每个人的分工也更加明确了，他们之间的交流多了，相互帮助多了，相互评价的也多了。

（二）建构Moodle平台资源，为小组合作学习提供足够的素材支持

教师在Moodle平台中可添加文件夹、文件、网页、URL等资源，如本节课，添加“图片素材”“文字素材”“影音素材”和“技术指导”等四个文件夹，并在相应的文件夹中上传教师备课时查找的保护环境及闽江相关的图片、文字、视频和音乐等素材。在“技术指导”文件夹中，教师精心准备了 《汇报演示文稿基本构成》《本课所需PPT技术的方法步骤》和教师自己简单制作的范本PPT。在课堂中，学生可以像浏览本地文件一样访问这些文件夹。教师为学生有目的性地准备了相关素材，既缩短了在因特网上搜索资料的时间，又能充分发挥他们的主观能动性，对提供的素材进行筛选、加工、传递。教师可根据自己为这节课所准备的资源，都能传到Moodle平台上，为小组合作学习提供充分的素材支持。

（三）Moodle平台中的“wiki”等活动成为小组合作学习的有效载体

信息时代提倡的是网络资源共享共建，分工协作也已经不再是传统的模式了，网络中的分工协作无处不在。Moodle平台中的wiki、讨论区、聊天等活动也可进行网络互动，wiki活动还可以提供小组合作共享共建的一个平台。在本节课中，Moodle平台中添加wiki活动，设置“分隔小组”模式，每个小组相互独立，同一小组成员可以共同完成wiki作品，即根据教师提供的图片、文字等素材，组员都在同一个wiki页面上编辑添加自己选择的图片和文字。让每个组员都明白，短短的一节课时间，要完成8张以上的PPT精美作品，还要对图片和文字进行筛选、加工，时间是不够的。wiki活动为小组合作提供了平台，每位组员参与的过程、结果，都可以在wiki页面中体现，通过所有成员的共同努力，又为后续的PPT制作提供图片和文字资源。Wiki活动的小组合作，真正体现了出个体和小组间的关系，学生既知道了个体的重要性，通过团队合作更体会到了成功的喜悦。

（四）Moodle平台中的“互动评价”活动为小组合作学习量身定做了评价系统

Moodle平台中评价活动是比较丰富的，提供了测验、问卷调查、数据统计、反馈、互动评价、问卷调查，投票等活动，每个活动各具特色。其中“互动评价”活动可以说是为小组合作学习量身打造的，因为它是根据学生提交的作品做评价，有学生自评、组员互评和教师评价三个环节，最后系统算出综合分数，并反馈给学生，学生根据反馈信息可对作品做进一步更改。在小组合作学习中，自评是学生根据标准重新审视自己的作品，能够充分激发学生的主体意识，促进学生的自主学习；互评在小组合作学习中尤为重要，小组合作学习效果好不好，只有小组成员是最清楚的，每个人付出的努力，组员间的认可，是对组员分工协作过程性的评判，在得到其他组员的反馈信息后，同伴们对自己的评价是更客观的；最后，教师评价不仅对学生作品做出评价，更有自评和互评为依据，教师给出的评价会更准确。Moodle平台中的“互动评价”活动需设置相应的选项，最为重要的教师必需设计出评价量规和策略，最后自动生成整个评价过程，可以说是对小组合作学习效果的有效反馈。

［1］曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究［D］.长春：东北师范大学，2012.

［2］张媛.基于Moodle平台的高职合作学习效果研究［J］.鄂州大学学报，2014（02）.

［3］黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价：信息化的评价活动［J］.中小学信息技术教育，2007（Z1）.

G633.67

A

1673-9884（2016）05-0119-03

2016-04-24

2014年度福州市教育信息技术一般课题阶段性研究成果（FZDJ2014B20）

林修昊（1979-），男，福建闽侯人，闽侯县教师进修学校信息技术教研员。