幼儿水墨趣画教学策略初探

吴晓玲

（武夷山市实验幼儿园，福建 武夷山 354300）

幼儿水墨趣画教学策略初探

吴晓玲

（武夷山市实验幼儿园，福建 武夷山 354300）

孩子在幼儿时期通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔墨情趣，培养孩子对中国文化和艺术的兴趣有着积极的意义。幼儿园的水墨画教学应根据孩子的年龄特点，以激发幼儿学习兴趣、体验游戏情趣的教学形式，让孩子在绘画过程中表现童趣、收获乐趣，使孩子们在传统文化的熏陶中“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”

水墨写意；体验情趣；表现童趣

《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，均对幼儿园美术教育做了全面具体的阐述，既要求幼儿园通过各种手段，萌发幼儿对美的感受、美的体验，丰富幼儿对美的想象、美的创造，又引导幼儿用自己喜欢的方式去表现美、创造美。水墨画具有悠久的文化历史，适应中国的文化土壤而生根发芽，有着深厚的文化底蕴。孩子在幼儿时期通过水墨画学习，可以体验水、墨、色在宣纸上的奇妙变化和画面的笔墨情趣，培养孩子对中国文化和艺术的兴趣和爱好。［1］写意水墨画以线条、墨色的变化来描绘对象，抒发情怀，以线条造型，以形传神，神似则形似，体现胸有成竹的特点，与幼儿自主创作的绘画作品十分相似，因此在幼儿园的水墨画教学中，以写意画笔墨技巧为基础，表达上鼓励幼儿大胆想象、创新，以简单的造型、浓淡的墨色变化来表达纯真的童真童趣。

一、挖掘水墨特色，激发幼儿学习水墨画的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孩子对感兴趣的东西，就会主动去探索、实践、学习。幼儿的年龄特点就是好奇、好新鲜。水墨画与油画棒、水彩笔的绘画等不同，它有浓淡的墨色变化，有绚丽多彩的颜色渲染，有毛笔、颜料、宣纸等工具材料的操作，这些水墨画独具的特色，对幼儿来说既新鲜又有挑战性，不仅能引起幼儿的注意，更能激起他们学习的兴趣。因此，我们要挖掘水墨画中的新奇、有趣的元素，来激发幼儿学习水墨画的兴趣。

（一）欣赏大师的水墨画作，感悟作品的情趣，激发幼儿学习水墨画的兴趣

艺术欣赏是艺术创作的阶梯，是感受发现美的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调要“引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”通过欣赏大师的作品，引导幼儿感受水墨画的意境美，培养幼儿对水墨画的兴趣。许多大师的画作就是一种童真的心灵表白，例如齐白石和吴冠中的画非常适合幼儿欣赏，他们用笔雄健浑厚、用墨畅快淋漓、用色浓艳大胆、构图简约大方，笔意融入画中，极富有情趣，而且绘画题材表现生活，蔬菜瓜果、昆虫、动物经常是他们笔下的主角，而这些也是孩子们生活中常看到的喜欢的。再如欣赏吴冠中的作品《春如线》，这幅画主要是用弯弯曲曲的线条和彩色的点来表达作者对春天的感受，既有中国山水写意画的风格又融合了西洋绘画的特点，看起来自由、轻快、无拘无束、天马行空。活动中孩子把弯弯曲曲的线条看成了春天的藤蔓、柳树上的枝条、弯曲的小路、蜿蜒的溪流，把各种的彩色点想象成了树上的小鸟、河里的鱼、路上的行人等等，孩子们对春如线的解读充满奇思妙想，通过欣赏活动开拓了孩子的视野，丰富了他们的感性经验，为孩子搭建了想象和创造的平台。

（二）通过各种水墨游戏，让幼儿感受水墨画的神奇有趣，激发幼儿对水墨画的兴趣

在拓印、吹画、泼墨、破墨、流淌法等玩墨游戏活动中，孩子们轻松地尽情发挥，自由创造，从而激发幼儿对水墨画的兴趣。针对孩子们敢于大胆想象，勇于动手尝试的天性，可以开展玩墨游戏《泼墨画》，引导孩子把墨泼到纸上，拿着纸不停地晃动，让墨汁自由地流淌，在纸上留下纵横交错的痕迹，再根据墨块的形状进行联想，鼓励他们拿起毛笔大胆地涂抹添画，巧妙添加创作出新的形象，当他们将随意泼出的墨迹变出美丽的画作时是多么的自豪与喜悦呀！为了让孩子们体验到柔软的毛笔在宣纸上画过时的顺畅感；墨线在运动中的浓淡干湿的变化；点线运用的灵活与可爱，让幼儿充分感受水墨的韵味，从而产生对水墨画认同和亲近感。可以开展《水墨游戏》这一活动，利用破墨法进行游戏。首先用浓墨在宣纸上画出各种的线条和墨块，然后用毛笔蘸水点染在墨线或墨块中间，利用宣纸的吸水性和水具有的张力，使墨块产生漂亮的肌理效果，在用水点染墨块的过程中，引导孩子们仔细观察纸上的墨色变化，在这样的水墨绘画游戏活动中，孩子们在轻松和谐的创作氛围中，尽情地发挥，自由地创造，从而激发幼儿对水墨画的兴趣。

（三）通过拟人化的语言激发幼儿学习水墨画的兴趣

教师采用拟人化的方法来介绍所作画的特征、表现方法等，在使用中锋绘画时说：“让毛笔立起来跳芭蕾舞”，使用侧锋时说：“让毛躺下来画画”“蜻蜓点水”“让毛笔舔舔毛”“笔肚子喝满水”等等，这些蘸墨用语让孩子们在作画过程中增添了乐趣，在此基础上幼儿就能画出生动奇趣的线条来。如：在画《雏菊》时，用毛笔的中锋画花心，用侧锋画花瓣时，笔者就这样说：“把尖尖的笔尖（笔锋）睡在小枕头（花心）上，让笔头躺下去就起来，一片花瓣睡着了，两片花瓣睡着了，围着花心睡了一圈的花瓣，一朵雏菊变出来了。”这样生动形象地将雏菊的画法展现出来，小朋友既感到很有趣又能成功地画出雏菊，激起幼儿强烈的作画欲望和兴趣。

二、选择富有童趣和朴实生态美的题材，激发幼儿在水墨作品中表现情趣

幼儿的水墨画不要强调技法，而应以表现情趣为主。在《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的指导要点中也强调 “教师的作用主要在于激发幼儿的感受美、表现美的情趣”。选择幼儿喜闻乐见的，符合幼儿年龄特征、兴趣指向并与日常生活有联系的水墨画题材，可以引起幼儿情感上的共鸣，有利于激发幼儿的表现欲及艺术创造性的发挥，从而尽情地表达自己的情感。

（一）让幼儿在大自然环境中寻找美，表现美，创造美

让幼儿置身于大自然，在大自然中观察蓝天白云、青山绿水、花草虫鸟、瓜果蔬菜等各种事物的形态、色彩，感受、发现其中的美丽，为水墨画积累创作素材。孩子们在观察中享受到大自然的无限乐趣，从而产生奇妙的遐想，引发他们创作的兴趣。例如在大班绘画水墨画《紫藤花》前，组织幼儿去观察紫藤花，在紫藤树下教师提出观察要求：“请小朋友看看紫藤花长得和别的花有什么不同，这些紫藤花好像在干什么？你除了看到紫藤的花，你还看到了紫藤的什么？它们和我们平时看到的树有什么不一样？像是什么？紫藤花这么美会有些谁来这玩呢？”孩子们带着问题进行观察就会观察得特别仔细，他们边观察边互相聊着，有的孩子说：“紫藤花长得象葡萄一样，是一串一串的。”有的孩子说：“我看见这串紫藤花长得很大串，旁边有的这串更小串。”另一个孩子马上说：“那这个大串的肯定是紫藤花爸爸妈妈，小串的是紫藤花宝宝”孩子们的想象力是多么的丰富有趣呀！还有的孩子说：“我看见紫藤花的枝干像是打结了的毛线，都缠绕在一起了，紫藤的枝干像是弯弯曲曲大蟒蛇，有许多蜜蜂来这采花蜜了，小鸟、蝴蝶都来看紫藤花了。”每个幼儿观察的点不一样，画出来的就会有自己的想法和创意。

（二）选择幼儿喜欢的动物为水墨画题材

幼儿喜爱小动物，喜欢把动物拟人化，常把自己的经历赋予在动物的生活中，针对这一特点，笔者选择幼儿所熟悉的小动物为幼儿水墨画的主要题材，如：金鱼、小鸡、小蝌蚪、狐狸、小毛驴、长颈鹿等，幼儿十分喜爱，往往会充满激情作画，全身心投入，显示出浓厚兴趣。例如：在画《小金鱼》时，为了鼓励幼儿画出不同方向的小金鱼，笔者问幼儿：“怎么这么多小鱼都游向同一个方向呀？它们发生了什么事情呢？”有的孩子说：“它们遇到危险了一起逃跑。”有的孩子说：“它们是去一起去找妈妈”。接着笔者又问第二个问题，“咦！这有一条小鱼没和大家一起去，它会去干什么呢？”有的孩子说：“它肚子饿了去找吃的了。”有的孩子说：“他发现他的弟弟不见了回去找弟弟了。”每个孩子都急说出自己的想法，于是笔者提请孩子们画出小金鱼发生的有趣故事，孩子们的创作热情被调动起来了，都急着把自己金鱼的故事画出来告诉教师和同伴。

三、采取适合幼儿年龄特点的教学形式，创作个性分明的水墨趣画［2］

儿童时期的绘画活动，是他们进行的游戏，也是用来进行交流、表达认知、抒发情感的工具。在幼儿水墨画教学中，我们应该关注幼儿水墨画中 “童真”和“童趣”，应该注重水墨画的这种绘画形式给幼儿带来不同于其他绘画形式的情感体验，使幼儿喜欢水墨画的绘画形式，而不是要把幼儿培养成为水墨画大师。因此幼儿园水墨画教学应注重幼儿的“观察—体验—发现—想象—创造”的心理发展过程，［3］注重幼儿自身的自主感知、想象与感受，鼓励幼儿发现一个属于自己的意义世界。例如水墨画《长颈鹿》时，首先我们利用多媒体图、文、声、像并茂的优势，将长颈鹿的各种生活情景呈现出来，使幼儿获得丰富的感性知识，从而使孩子们的绘画作品生动而有趣。笔者开始让幼儿先观察单只长颈鹿的图片，了解长颈鹿的外形特征，再通过对多张图片的浏览，充分感知长颈鹿各种各样的姿态，体会长颈鹿动作中所表达的无声语言，初步感受到长颈鹿生动而充满活力的状态，重点感受长颈鹿之间相互交流时的姿态变化，尤其是长颈鹿与身体前后伙伴之间交流时姿态的变化，为幼儿的水墨趣画积累了体现童真童趣的素材。接着为了让幼儿更好地体长颈鹿之间相互嬉戏交流的愉快情趣，笔者创设了不同的情境，让幼儿玩“造型变变变”的游戏，鼓励幼儿模仿图片中长颈鹿的不同姿态，在假想游戏中体会和母亲、同伴之间游戏生活的情趣，也让幼儿关注到长颈鹿的不同动态与画面故事情节之间的关系。接着笔者又提供了大圆与长颈鹿的头，让幼儿在拼拼摆摆的操作中，发现头与身体位置的不同就能表现出长颈鹿不同的动态，孩子们在自主的学习中掌握了表现长颈鹿不同动态的方法。最后让幼儿用水墨画表现创造。水墨画的表现形式让幼儿用笔更大胆，线条更流畅，一气呵成的作画方式让幼儿的思想尽显在画纸上。而且采用小组合作的形式，让幼儿在画长颈鹿时，仿佛就是象在表现自己在和同伴一起玩耍的情景。

这种 “观察—体验—发现—想象—创造”的教学模式在幼儿水墨画教学过程中，充分地调动了幼儿学习的积极性和主动性，使幼儿的水墨画作个性分明，充满童真和情趣。

四、实施“展示—倾听—称赞—鼓励”模式的评价方式，激发幼儿创作的热情

幼儿水墨画活动的评价要面向每个幼儿，伴随活动整个过程，以培养幼儿的自信心，体验成功感为目的。在幼儿的整个创作过程教师都以赞赏、认同、惊讶的语言和各种鼓励方式来支持幼儿的创作，要以欣赏的态度积极评价每一个幼儿，尽可能找出其进步的地方加以鼓励，对积极思维的幼儿及时给予赞赏，使幼儿在这个活动中充满自信，愉快进行绘画创作。每一次活动结束时，都要将孩子的作品给予展示，因为这是对他们创作的肯定。评价时教师要倾听幼儿的读画，要从构思是否新颖、独特，想象、奇妙、特别，内容是否具有充满童趣和情趣，落笔是否大胆等方面去评价，称赞幼儿的创作，激发幼儿的创作热情，使幼儿在轻松愉快的绘画活动中成为活动的主体。

水墨画是我国传统的艺术文化，需要我们教师将传统教育与现代教育理念有效结合，根据幼儿学习与发展的年龄特点，创新教学方法，使幼儿从小喜爱我国的传统艺术文化，并将其传承下去。水墨画作为美术教育活动形式之一，是幼儿认识自我、认识世界、表现生活的重要手段，能促进幼儿身心健康的发展。因此在幼儿园开展水墨趣画的教学，不仅能让水墨画在幼儿教育中体现出它的教育价值，而且能让幼儿在绘画的过程中受到熏陶，获得成长。

［1］漫果文化.手绘大全：写意国画技法从入门到精通［M］.北京：中国铁道出版社，2014.

［2］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［3］杨景芝.儿童绘画心理与教育［M］.武汉：中国地质大学出版社，2004.

G61

A

1673-9884（2016）05-0048-03

2016-04-02

吴晓玲（1974-），女，福建武夷山人，武夷山市实验幼儿园小学高级教师。