吸引幼儿专注倾听的策略探析

于晓敏

（尤溪县城关幼儿园，福建 三明 365100）

吸引幼儿专注倾听的策略探析

于晓敏

（尤溪县城关幼儿园，福建 三明 365100）

“认真听并能听懂常用语言”是幼儿语言领域能力发展的目标要求。教师在教学中，要通过唤醒幼儿倾听热情、激发倾听乐趣；在提问中使问题简洁明了，指向具体；在环境创设中让幼儿融入环境氛围等具体策略以吸引幼儿专注倾听，进而促进幼儿倾听过程中的注意力、理解力的发展，养成认真倾听的良好习惯。

幼儿；专注倾听；策略；环境创设

一、唤醒倾听热情、激发倾听乐趣

实践证明，教师教学语言对幼儿的有效倾听会产生影响。吸引幼儿专注倾听的主要因素有两个：幼儿倾听热情和幼儿倾听乐趣。

（一）及时鼓励、用情赞赏

幼儿倾听热情是与生俱来的，但又是因人而异，因时而异的；这种热情也不是以高亢的状态持续保持着的。所以，唤醒幼儿倾听热情是一门常试常新的语言艺术。幼儿的点滴进步和积极表现，如果教师能够及时肯定，那么继续保持这种热情的时间就会更长。诚然，“你的小耳朵真灵能把老师的话都记住”“你的眼睛真精神”等语言激励，对吸引幼儿倾听的专注度很有作用。但是，真正的唤醒，笔者以为是对心灵的刺激，这种作用不是停留在口头和常规性的赞誉之上的，而是建立在对每一个幼儿个性和家庭了解的基础之上的。如果说教师能够对着某一个孩子说“我知道你妈妈怎么说”“你和某某最好，他会怎么说呢”“你见过或到过或做过什么什么，你和老师说的一样吗”，如此用情的唤醒才是心与心的交流，才是从心灵深处的唤醒，其吸引力不言而喻。

（二）肢体语言适度发挥

对于激发幼儿倾听乐趣而言，通常做法是加强教师表达的亲和力，如语音语调的变化、语速和节奏的变化；再者就是强化表达内容的趣味性和吸引力。这里，笔者所要强调的是教师表达时的肢体语言的激发作用。手势、眼神、表情，乃至身体形态，都是肢体语言的重要组成。教师一边表达一边摸一摸孩子的小脑瓜进行某种暗示，握一握孩子的小手表示友好，运用脸部表情点头表示同意、微笑表示赞赏；对个别缺欠自信的幼儿，竖起大拇指、拥抱等来激发其自信，这些都能较好的集中幼儿注意，引发幼儿有效倾听。当然，肢体语言要有度，不然会适得其反，干扰幼儿的有效倾听。

二、提问要简洁明了，使倾听指向实效

在教学活动中，幼儿是根据教师口头提问来回答问题的，因此，提问要准确、严谨、清晰、简练、通俗易懂，不能太长或转变太大，不然会使幼儿记不住或找不到问题核心。

（一）问题简洁明了是吸引幼儿倾听的前提

幼儿倾听时间短，自我控制能力较弱，注意力的稳定性差，喜欢用直觉行动来表达自己的想法。因而教师设置的问题要简洁明了，让幼儿听得清楚明白，让幼儿能够直接进入倾听状态并及时对教师的问题给予回应，这是吸引幼儿倾听的前提。

在小班美术《小蝌蚪找妈妈》导入教学活动中，有一段认识小蝌蚪外形特征的谈话：

师：老师今天请来了一些小客人，想知道它们是谁吗？

师：小蝌蚪长什么样子？

幼：尖尖的

师：它的脑袋是什么形状的？

幼：圆圆的

师：哦，圆圆的脑袋？那它的尾巴呢？

幼：细细的

师：哦细细的、长长的是不是？

师小结：小蝌蚪是黑黑的大脑袋、细细的长尾巴……

在上述对话中，教师利用幼儿想迫切知道小客人是谁的好奇心，自然地吸引了幼儿的注意力。并且播放课件时问题简洁明了，从整体到局部，让幼儿的观察变得有序；在回应幼儿问题时不是简单重复，而是对幼儿零散的经验进行一个提升：“细细的、长长的是吗？”这种师幼及时有效的互动，激发了幼儿倾听与动脑应答的热情，吸引了幼儿的倾听兴趣。

（二）问题指向性强是获得倾听实效的保证

在课堂教学活动中，师幼交往的重要途径是对话，通过问题情境诱发的交流是带着问题指向的问题性交流，这种交流既要拓展幼儿思维的广度，又要引导幼儿思维探究的深度。要达到这样的效果，提问者的提问就要保证幼儿能被问题所吸引，也就是问题的指向性要强。而在具体的教学实践中，要让“幼儿能被问题所吸引”，关键的问题是对活动的目的性要有全面的认识和把握；围绕目的来引导幼儿深入情境，进而预设出有情境支撑的环环相扣的问题、有梯次的问题。如此，吸引和保持幼儿的倾听兴趣，发展倾听专注能力才有保证。

三、环境创设要适合，使倾听有氛围

一个自由、宽松的语言交往环境能使孩子们想说、敢说、喜欢说；一个有机会说并能得到积极应答的环境能使孩子们心理宽松和谐。所以，活动场景优雅，教、玩具充足、有吸引力是环境创设的基本要求。

（一）恰当的座位、距离是幼儿认真倾听的硬件条件

合理的幼儿座位编排，有利于秩序管理和活动的顺利开展，这是一种潜在的教育资源，教师要针对不同活动创设不同座位场景。

以小班看图讲述《大苹果》活动为例。如果教师将幼儿摆成四列横排，自己站在第一排幼儿的前面，那么每引出一张图片提问，不是晃来晃去，就是侧一边对着幼儿。因为图片吸引幼儿，所以第一排靠近教师的幼儿就得把头抬得高高的，两侧边的第一排幼儿还得扭头抬高看老师。刚开始一两幅，幼儿还有兴趣，慢慢地幼儿疲劳了，再也无法认真观察与倾听。出现这一现象最直接的原因就是教师出示图片的姿势和站位不正确。让幼儿观察图片，图片的摆放位置应上、下、左、右适中，离第一排幼儿要有适当的距离，应让全体幼儿看得清楚，最好固定在黑板上。在座位的摆放上还应考虑不同的活动进行，如可摆成U形、圆形、半圆形等。教师位置也要因活动而异，如讲故事时应坐在椅子上，引导幼儿看黑板时，教师应侧身面向幼儿，以不挡住幼儿的视线为宜，与第一排幼儿不能太近，长此以往会影响幼儿的视听。

（二）合理的教具呈现是引领幼儿专注倾听的直观条件

直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于幼儿感性认识的形成，并促进理性认识的发展。在教学中教师更应根据幼儿的年龄、思维特点，设计、运用与教学内容相适宜的教具、玩具以提高幼儿的注意力。例如在小班看图讲述《大苹果》的教学导入活动中，教师在盒子中间挖个够幼儿小手伸进的小洞，让幼儿通过触摸发现盒子里的东西。由于幼儿迫切想知道盒子里到底是什么东西，所以运用这一教具很能够吸引幼儿的注意。

总之，幼儿教师只有在幼儿倾听热情和兴趣的激发和培养上，在具体明了的提问中，在环境氛围的创设中，精心地把握和实施，才能有效促进幼儿倾听过程中的注意力、理解力的发展，使幼儿养成认真倾听的良好习惯。

［1］周兢.幼儿园语言教育［M］.北京：人民教育出版社，2004.

［2］肖舟.浅谈幼儿倾听能力的培养［J］.教师，2012（04）.

［3］李静静.大班幼儿倾听能力培养的方法初探［J］.幼儿教育，2013（03）.

G610

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1673-9884（2016）05-0046-02

2016-04-05

于晓敏（1976-），女，福建尤溪人，尤溪县城关幼儿园一级教师。