小班幼儿早期阅读开展策略

潘爱珠

（福建师范大学实验幼儿园，福建 福州 350007）

小班幼儿早期阅读开展策略

潘爱珠

（福建师范大学实验幼儿园，福建 福州 350007）

笔者通过对幼儿园小班幼儿阅读行为的观察及分析，以及对小班阅读活动的尝试与实践认为：正确理解幼儿的早期阅读；创设良好阅读环境；重视阅读过程中教师的观察和指导；利用多种阅读活动等是开展小班早期阅读的有效策略。

小班；早期阅读；策略

早期阅读是指0—6岁儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的讲解来理解读物的活动过程［1］。正确的早期阅读对于小班幼儿来说是建立幼儿与图书、幼儿和成人之间的情感。它可激发幼儿对图书阅读的兴趣；获得丰富而快乐的视听感受和情绪体验，提高视听能力；获得阅读图书的正确方法与阅读习惯，懂得爱护图书；初步体验获得知识、获得生活经验；初步萌发幼儿对文字符号的兴趣，丰富词汇，提高幼儿语言表达能力等［2］。它的价值是多元的，家长和教师要多角度、正确地看待，并建立正确的幼儿早期阅读观。

一、创设良好的阅读环境、营造温馨的阅读氛围

（一）选择适宜的图书

对于小班幼儿来说，由于他们的具体形象思维较活跃，而且年龄越小的幼儿其眼睛对事物扫视的运动能力较差，在一定时间内看到的东西较少，注意力范围有限，所观察到的画面较少。因此应该选择一些与之生活经验、年龄相贴近，幼儿易于理解、感兴趣的情节内容。例如：吃饭、睡觉、上厕所、玩等，画面形象清晰、主体突出，色彩鲜艳、图文并茂，故事内容简单、有重复情节的图书，最好页数在二十左右。如：《幼儿画报》《婴儿画报》《东方娃娃》等期刊杂志，《三只小猪》《米菲的故事》《我绝对绝对不吃番茄》《噼里啪啦系列》等故事类图书都很适合小班幼儿阅读。

（二）开设自主阅读区

阅读区的开设对于幼儿自主阅读、培养幼儿对图书的良好情感以及阅读的良好习惯都是非常有帮助的。因此，班级要开辟一个专门供幼儿阅读的场所和空间。选择与创设这一空间时要遵循安静、明亮、舒适、适宜的原则。为幼儿在光线比较好的安静活动区域，准备沙发、靠垫、桌椅等营造舒适环境，还要提供适宜阅读和数量适宜的图书并建立相关的阅读规则。比如：在图书和图书架上做上对应标志，帮助幼儿养成按对应标志取放图书的习惯；张贴安静阅读的图片或照片提醒幼儿注意阅读图书要安静；教师还可组织专门的教育活动或者在活动区中布置有关图片让幼儿知道正确阅读的姿势以及翻阅图书的正确方法等。

（三）保证每日阅读时间

除了准备图书、开设阅读区域之外，还要通过保证幼儿的每天阅读时间来营造积极、良好的班级阅读氛围。阅读时间可以设在餐前餐后安静时间、区角活动时间、离园前安静时间等几个时段。幼儿午睡前，教师也可为幼儿讲故事或者播放录音故事让幼儿倾听，这样既可以帮助幼儿学习安静倾听也有助于幼儿情绪平稳地入睡。

二、重视阅读过程中教师的观察和指导，避免“放羊式”阅读

要保证幼儿在阅读中获得较大的收获，教师必须重视观察幼儿在阅读中的各种不同情况并进行适宜的指导，不能让幼儿“放羊式”阅读，不能过多追求阅读指导的“结果”。

教师在幼儿阅读的过程中，要善于观察幼儿的阅读行为和具体的表现，并针对不同幼儿的不同阅读方式和阅读特点做具体地、有针对性的阅读指导。如：对于盲目随意阅读的幼儿，教师就要及时介入，和他进行交流，让他告诉教师自己喜欢的图书并和他一同阅读，同时边看边和他一起关注图书的画面，猜想画面的内容等激发他阅读的情趣和意识；对于教师在幼儿阅读中观察到的普遍问题，教师就要利用集中教育的时间对幼儿进行启发和引导；对于从右到左阅读习惯的幼儿教师就要通过和他一同阅读，帮助他理解前后画面的内容和相互之间的关系，逐渐地帮助他建立从左到右阅读的习惯；对于个别识字比较多的幼儿，教师要引导他们注意观察画面，引导他们用自己的语言描述出看到画面之后的想法；对于善于表达的幼儿，教师可以安排他带着一个不爱表达的同伴和他一起阅读，使同伴之间相互影响。

三、利用多种阅读活动，变“早期阅读”为“早期悦读”

（一）“亲亲宝贝”故事时间

每天餐前，可以定为班级的“亲亲宝贝”故事时间。在这段时间，教师会为幼儿读优秀的故事绘本或经典的童话故事。教师不只按文字将故事念完作罢，而是对幼儿的视听、听说都有一定要求；对故事的画面、角色、情节、内容都会引导幼儿做一定的观察；对故事的教育意义都会给予结合幼儿实际的现实说法。具体地说：在故事时间里会要求幼儿在第一遍讲故事时间里纯粹地安静倾听，在第二遍讲故事时才让幼儿看着画面听教师讲故事。这样做既满足幼儿要看画面的欲望同时也帮助幼儿建立良好的倾听习惯。在故事讲述中特别注意拓展幼儿创造和想象力，引导幼儿猜想故事的发展、故事的结尾、故事的名称；故事讲述之后教师会提问关于故事的相关问题，了解幼儿阅读图书之后的感受、印象深刻的内容并要求幼儿学习完整、声音比较响亮地回答；在提问中还注意结合幼儿生活实际，加强图书和幼儿生活经验的迁移；除此之外，教师还应注意挖掘故事对幼儿情绪体验、社会性培养以及适宜小班幼儿接受的文字符号方面的教育内涵。

（二）“快乐大巴”故事会

开展此活动时，班级可以结合实际情况，第一次可以部分幼儿参加，做个示范，第二次就可以全班都参加，每天安排三、四个幼儿。在组织故事会活动中要注意：首先必须取得家长的重视和配合，只有家长全力配合，才能帮助幼儿建立自信；其次不管幼儿讲得好还是不好教师都要给予鼓励和肯定，只有这样下一次的故事会幼儿才会积极参加；第三对于个别没有准备好或者没有勇气和信心的孩子，教师要格外关注，不强迫他们参加故事会，但还是希望通过师生互动、交流和引导能让他走上故事会的平台，因为这对他们来说是迈出自信表现的一大步；第四教师要给予一定的帮助，对于家长反馈说准备不是很充分的，可让家长将幼儿准备的故事图书带来，在幼儿讲故事过程中教师给予支持，帮助他们顺利地完成这一体验和经历；第五对于幼儿讲述的有价值的故事，教师可以重复讲述或者挖掘其中教育内涵对幼儿进行美的体验，经验迁移和品质的内化。

（三）“图书漂流站”亲子阅读图书馆

班级可以设置“图书漂流站”亲子阅读图书馆，提供给家长亲子阅读的时间和机会。图书漂流站的图书由每位家长在教师的指导下精心为幼儿选择的。孩子们周五借阅，周三还书。每次借阅让幼儿自己来挑选图书，每本借阅回家的图书后面都附有亲子阅读卡，通过卡上的问与答完成孩子和家长亲子阅读的互动，同时帮助梳理和反馈幼儿阅读后的体验和有关信息，帮助教师了解亲子互动的过程和幼儿阅读的差异，同时有针对性地进行家长和幼儿的亲子阅读指导，增进家园对早期阅读的共识和共育。

［1］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.

［2］陈世明.图像时代的早期阅读［M］.上海：复旦大学出版社，2008.

［3］马玲.孩子的早期阅读课［M］.北京：文化艺术出版社2010.

G61

A

1673-9884（2016）05-0044-02

2016-03-03

潘爱珠（1977-），女，福建永春人，福建师范大学实验幼儿园一级教师。