“班班通”环境下小学语文高效课堂的教学策略

黄瑞英

（秀屿区东庄中心小学，福建 莆田 351156）

“班班通”环境下小学语文高效课堂的教学策略

黄瑞英

（秀屿区东庄中心小学，福建 莆田 351156）

“班班通”的普及标志着信息技术与课堂教学进入了深度融合的阶段。“班班通”环境下的小学语文高效课堂的构建应以“学”为本，读写结合，必须在遵循语文课教学规律的基础上运用现代教学手段。文章从教师对文本有精到的解读，教学目标要简明，教学过程要关注学情等方面论述班班通环境下高效课堂的教学策略。

班班通；高效课堂；教学策略

“班班通”的普及，改变着课堂教学模式及方法，也正引发教育的变革。“班班通”系统启用后，语文教师在课堂上可以利用电子白板、短焦投影仪、网络多媒体教学机等信息化设备，实现多媒体互动教学。“班班通”不仅能帮助教师创设情境突破学习重难点，提高语文课堂效率，还能转变学生的学习方式，切实提高小学语文的课堂教学质量。

如何利用“班班通”构建小学语文高效课堂，笔者进行了近两年的实践研究，探索出“班班通”环境下以“学”为本，读写结合的小学语文高效课堂教学策略。

一、“班班通”环境下小学语文课堂的目标追求

“高效课堂是教师追求的一种理想境界，表现为课堂教学能完成合理的教学目标，促进每个学生学有所得，学有所长。”［1］“高效的课堂教师应面向全体学生，立足于让每一个学生发展语言，发展思维，发展认识。”［2］小学语文高效课堂以培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养为目标，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，力求在单位时间内用尽可能少的投入和精力达到最好的效果。其核心是转变教学理念，“以学为本，读写结合”，利用“班班通”先进的教学手段，可实现语文课堂教学效果的优化。

二、班班通环境下小学语文高效课堂的实施策略

（一）文本解读要把握三个“度”

打造高效课堂最关键的因素是教师。高效课堂要求教师对语言有高度的敏感，有精到的解读。教师作为课堂的引导者，对文本解读的深度、宽度、角度将直接影响着教学效果。为此，教师应从读者、教学和学生三个角度去解读文本：站在读者视觉去阅读，这是享受型的、单纯的文本阅读；教学角度的解读则需从语文课程标准的学段要求、教材编者的意图、文本表达秘妙的核心价值等方面进行揣摩和推敲；学生角度的文本阅读需要教师换位思考——作为学生，这篇课文哪些内容容易理解，难懂的关键词句能理解到什么程度，文本的表达特色中哪些是学生以前已经多次接触，哪些是初次认识，哪些是容易忽略？

（二）教学目标要聚焦一个“明”

在随堂听课中，笔者注意到这种现象：不少教师觉得学生喜欢“班班通”播放的幻灯片、视频和动画，阅读教学中就盲目播放从网络上下载的动画、图片和视频，该教的不教，不该教的乱教。课堂之杂乱源自教学目标繁杂。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求：阅读教学不仅要理解语言内容，更要学习语言表达，培养学生语言运用能力。高效的阅读教学从明确、适宜的“语用”教学目标开始。教师在解读教材时应根据不同文体的语体特点，探寻文本表达中的秘妙，发掘文本的核心价值，结合课标中不同学段阅读教学的具体要求，揣摩教材编写者的意图，参照学情分析来制定阅读教学目标。只有教学目标明确、适宜，课堂教学效果才有可能高效。“班班通”等各种教学媒介是否使用，用在何处，怎样使用都要服从于教学目标的需要。教师在制作课件时应紧扣教学重点和难点，为学生识字写字，品味文本表达秘妙，习得言语智慧搭桥铺路，帮助学生轻松突破学习的重难点。多媒体技术只是一种学习文本材料的手段，它的使用标准就是帮助、促进学生对文本的学习。在运用多媒体时要注意把握时机，它的运用应该是能充分调动学习情绪，引发学生思考，拓展学生思维与视野的，绝不能信手拈来，无的放矢。

（三）教学过程要关注一个“学”

高效的课堂以学生的需要为起点，以学生的发展为目标，以语言实践为本。因而应注意以下几点：

1.自学——高效课堂的起点。课前，教师利用网络媒体把预习单出示给学生 （低年级则安排在课堂上）预习单的主要内容有：低年级以识字写字为重点，要求学生三会：（1）生字新词会读写，（2）课文朗读正确（能流利更好），（3）不懂之处会提问；中年级再增加两个任务：（1）课文内容会把握，（2）文章感情试理解；高年级则在中低年级要求的基础上提高要求：（1）了解文章的表达顺序，（2）体会作者的思想感情，（3）领悟基本的表达方法。教学实践证明，学生的预习自学越充分，课堂教学效率越高。

2.对学——高效课堂的助手。同桌两个人互换课本，双方互相检测订正对方预习中错误的读音与断句，错误之处马上纠正，重复正确的读写至少三遍；交流识记生字的诀窍，分享初读中的收获与困惑。教师则在对学代表汇报的基础上利用投影仪展示对学中发现的具有典型性的易错之处、重难点处，这时的指导针对性强，费时少，收效大。

3.小组合作——高效课堂的助推器。对于预习单中前四个要求，学生在初读感知时通过自读与对学一般能顺利解决，而预习单的后四个要求往往是中高年级语文教学的重难点。针对表达特色的领悟，教学时教师先利用电子白板进行批注学习的引领与示范，再让学生自主潜入文本，抓住关键词句品析涵泳；最后进行小组合作学习，在小组长的带领下交流、补充各自品读文本中的体会与见解，最后形成小组的学习成果。

4.群学交流——高效课堂的试金石。教师利用“班班通”创设教学情境，学生借助电子白板呈现文本中有特色、有规律的语言，阐述他们小组合作的发现与体会，交流各自小组对重难点的理解与疑惑。各小组思维的火花在同伴的发言中交流碰撞，教师给予适时点拨、指导。这个环节中，教师还要通过善于捕捉教学中转瞬即逝的教学生成，将语言实践引入深处，“得法于课堂，得益于课外”。

5.从读学写——高效课堂的追求。高效的语文课堂追求读、写的有机结合。“班班通”的使用为读写互逆互通的语文课堂插上了飞翔的翅膀。在低年级，教师可以借助电子白板中汉字字典的功能，对易错、难写的生字笔画笔顺现场演示，也可以通过PPT等信息技术，形象展示合体字书写比例的重要性。中高年级的课堂中教师也可以通过电子白板展示学生随文练笔的典型句段，师生共同分享小练笔中的闪光点，当场修改学生写话或习作中的不足之处，互相借鉴，共同进步。

“班班通”强大的网络信息技术拓宽了学生的学习内容，也丰富了学生的学习方式，如，录音、配乐朗诵、习作秀，互读点赞等学生喜闻乐见的学习方法逐步走进小学生的语文课堂，带来了高效课堂强劲的动力。

现代教育技术运用于课堂教学，犹如化妆品之于美女。施妆得当，则美女更美；施妆不当，则美女变丑。立足语文课程的特点，适时、适当、适地地运用“班班通”，小学语文高效课堂将渐入“佳境”。教师借助“班班通”可以呼风唤雨，把画面、文字、音乐等素材通过信息技术进行深度整合，把浓缩的世界“特写”，让纷呈的生活“重来”，关注全体学生，帮助学生学语言、用语言，构建出“高效率、高效益、高效果”［3］的课堂。

［1］欧阳芬.高效课堂教学技能指导——小学语文［M］.天津：天津教育出版社，2013.

［2］项家庆.高效课堂的理念与实践［M］.天津：天津教育出版社，2013.

［3］张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计［M］.济南：山东文艺出版社，2010.

G623.2

A

1673-9884（2016）05-0028-02

2015-03-23

2014年福建省中小学教师发展基金重点课题“班班通环境下的小学语文高效教学的实践研究”（FZJJ20130300475）

作者简介：黄瑞英（1973-），女，福建莆田人，莆田市秀屿区东庄中心小学高级教师。