高中英语作文教学与基础知识教学有机结合的探讨

江苏省昆山陆家高级中学 董 爽

高中英语作文教学与基础知识教学有机结合的探讨

江苏省昆山陆家高级中学 董 爽

作文是高中英语教学的重要内容。教师只有积极面对高中学生的英语写作问题，从问题入手改革作文教学的内容与模式，才能有效提高学生的写作水平。本文分析了高中英语作文教学的现状，提出了高中英语作文教学与基础知识教学结合的具体策略。

高中英语；作文教学；策略

作文是高中英语教学的重要内容。在高中阶段，重视学生英语写作能力的培养，将英语作文教学与基础知识教学结合在一起，才能让学生形成正确的英语写作思维。

1.高中英语作文教学现状分析

高中学生的英语作文学习能力与其英语基础知识掌握水平有着密切联系，学生的英语基础掌握得好，便能在写作中灵活应用，更好地表达个人观点。而英语基础知识掌握得不好，不仅会影响文章的文采，还会影响写作思路。目前高中生的英语写作存在以下问题：

1.1 英语词汇量不足

写作文就像盖房子一样，在盖英语作文这所房子时，学生用到的砖与瓦就是英语词汇。高中学生只有掌握丰富的词汇，才能在写作时找到恰当的词语描述自己所想。但目前来看，很多高中学生的词汇量不足，部分学生不能自主拓展英语词汇，有些学生甚至没有掌握课本中的基础词汇。不重视词汇的积累，不关注基础知识的拓展，给学生的英语写作学习平添许多困难，影响写作质量。

1.2 英语写作兴趣有限

兴趣是参与写作学习活动的前提与基础，但很多学生对教师布置的作文题目不感兴趣，觉得无话可说。长此以往，很多学生想到作文就头疼，一写作文就烦躁。英语作文教学内容的单一，限制了高中学生的写作思维。如果教师提出的写作主题接近学生的生活，符合学生的英语认知水平，学生就能积极搜集写作素材，整理写作可用语言。

1.3 英语语法知识运用不当

如果说英语词汇是英语作文的砖与瓦，那语法就是作文的钢筋结构。语法知识运用得当，才能让英语作文符合英语思维逻辑。比如，在写一次自身经历时，很多学生用了一般现在时，作文整体时态选择错误是非常大的失误，会直接影响作文表述的效果。在高中英语作文学习中，大多数学生习惯用主动语态去表达个人想法，有时无法表达动作的发出者，但英语以被动语态为习惯用语。不把握好语法，会让学生所写的英语作文偏离英语规范用语轨道。高中学生的语法知识掌握不足、理解不到位，是写作学习的短板。

2.高中英语作文教学与基础知识教学结合策略

在高中英语作文教学中关注学生基础知识能力的培养，以夯实基础为前提提高学生的英语写作能力，是促进英语作文教学高效化的必要手段。

2.1 关注学生英语词汇积累，促进英语作文教学与基础知识教学结合

每一篇英语作文都是由多个词汇构成的，词汇丰富、运用灵活，才能促进英语作文质量的提高。在高中英语教学中，教师要重视词汇的积累与训练，培养学生的英语词汇能力。

首先，教师要借助丰富的课堂词汇学习活动促进学生的词汇积累。在传统的高中英语教学中，教师只关注学生记忆词汇的结果，忽视了学生的英语词汇学习过程。用正确的方法组织词汇学习，激发学生的词汇学习积极性，才能让学生成为英语词汇的主动积累者。比如在讲解Musical Instrument这一课时，教师可以通过展示各种乐器的图片让学生联想英语词汇，利用看图快速说出各个乐器单词的活动让学生熟悉词汇。为了让学生记住词汇的发音与拼写，可以让学生进行接龙、猜词等游戏，让学生在游戏中加深记忆。

其次，教师要利用话题教学法引导学生拓展课内外词汇。高中生具有较强的自主学习能力，在英语教学中，教师给学生提供正确的方向，引导学生关注与学习主题相关的词汇知识，针对学习主题写一段话或者一篇小作文，才能在基础知识教学中调动学生的写作思维。比如在讲解Going on an Adventure Holiday这一课时，在引导学生学习了课本词汇后，教师可以在黑板上写下“adventure”，让学生围绕这一主题说出或者写下自己所知道的与主题相关的词汇。有的学生会说出“tent、map、camera、money、sleeping bags”这些较为简单的词汇，也有学生会说出“waterproof matches、water purifying tablets、first-aid kit、 compass”等相对高级的词汇。教师通过组织学生在课堂中讨论分享，让学生写一篇关于自己冒险之旅的计划，可帮助学生掌握更多的词汇，从而有效提高了这一话题作文的写作能力。

2.2 关注学生语法应用能力的培养，促进英语作文教学与基础知识教学结合

在传统教学中，有很多教师要求学生记英语语法、背英语句式以及大量的应用例句。这样的教学方法可以取得一定的教学效果，但并不符合发展学生能力的要求。只有当学生在掌握语法知识后能够正确应用，在写作文时能准确表达，才是最终的教学目标。

在高中英语作文教学中，教师可以利用替换句子的方法让学生意识到英语语法对英语写作学习的影响。比如当学生写出“The football team is made up of 11 boys, which is the winner of this season.”的句子时，教师可以引导学生将其改成，“The football team made up of 11 boys is the winner of this season.”，“The football team consists of 11 boys, which is the winner of this season.”或者“The football team consisting of 11 boys is the winner of this season.”这不仅优化了句子的结构与语法，也令句子更有文采。

2.3 关注学生句式变化能力的培养，促进英语作文教学与基础知识教学的结合

在英语写作中反复应用同样的句式表述一个意思，是写作的大忌。单一的句式，无法丰富文章内容，更无法吸引读者的注意力。在基础知识教学时，教师要鼓励学生多积累丰富的句式，以便在写作时能有更多的选择。

像在表达“依我看”时，除了会运用“I think”这种直白的句式外，还应当掌握“as far as I’m concerned、in my opinion、from my point of view…”等句式。在基础知识教学中，讲到学生写作可用之句时，教师要有意拓展，将写作教学与日常基础知识教学结合在一起。像在讲到“I am satisfied with it.”的句式时，教师要给学生拓展“be happy with、be content with”等表达方式，让学生在基础知识学习中发散自己的思维，以一个知识点拓展多个知识点，为英语写作学习奠定良好的基础。

综上所述，作文是高中学生英语学习的难点，也是英语教学的重点。教师应积极分析学生的英语作文学习上的困难，并提供针对性强的教学方法，创新英语作文课堂教学，给学生提供良好的英语写作学习环境。

姜丽梅. 2016. 论提升高中生英语写作水平的教学对策[J]. 疯狂英语·教学版(7).