支架理论在初中英语写作教学中的实践

江苏省海门市四甲镇初级中学 徐耀芬

支架理论在初中英语写作教学中的实践

江苏省海门市四甲镇初级中学 徐耀芬

新课改对学生的能力要求越来越高，这给教师的教学带来很大的挑战。与此同时，也鞭策教师不断反思、积极改革，致力于观念和教法的更新，为学生创设良好的学习环境。写作在英语学习上有举足轻重的地位，一直是教学的重难点。为了有效突破写作这项难关，笔者建议引入支架模式，为学生提供适当的帮助，让其在兴趣的激发下主动融入、积极参与，有效提高学生的写作能力。

初中英语；写作教学；支架模式

写作是初中英语教学的重要内容，不仅是学生语言输出的主要途径，也是衡量其综合语言运用能力的有效手段。在传统的教学中，普遍存在重结果轻过程、重知识轻技能、重结论轻反馈的问题，使写作一度成为学生的短板。因此，如何提高写作教学实效成为初中英语教师亟待解决的问题。笔者结合自身教学实践，提出在写作教学上引入支架模式，并恰当地为学生提供适当帮助，可帮助学生掌握写作技能，实现语用能力的提升。

下面，笔者就以译林版牛津初中《英语》8A Unit 1 Friends中的写作任务“Write an article for your school newsletter about your best friend.”为例，谈谈支架模式的具体运用。

1.确定最近发展区

在搭建支架前，我们要准确定位学生的最近发展区，对其实际认知和发展需求有清楚的了解，以便活动的设计与展开。笔者的教学对象是刚升初二的学生，认知水平与初一学生相差无几。从现状上来分析，大部分学生虽然有一定的语言积累，但仅仅停留在感性认知上，缺乏语言运用的机会和环境，不具备自主搜集写作素材、整理写作思路的能力，使其无法掌握写作策略。从发展需求来看，刚上初二的学生掌握了一定的词汇和语法知识，能完成一些简单的表述目标，但对于写作要求“准确用词、句式丰富、结构完整”感到有难度。基于此，我们就可以确定最近发展区为：以语用能力发展为目标，借助支架创设写作情境，帮助学生掌握一定的写作策略，让其能根据要求组织语言、流畅表达，实现积累的迁移、拓展，有效完成写作目标。

2.明确写作任务

在确定最近发展区后，我们就要为写作活动设计任务，让学生能明确方向、尽快融入。写作任务，笔者设置了情境：Daniel要写一篇文章介绍他的好友Kate，并要求学生在写之前阅读课文获取Kate的信息。在这一环节，笔者设置了讨论任务，让学生以合作的形式展开，针对文本有效阅读，避免关键信息的漏缺。在对学生的讨论结果进行简短的评价、补充后，笔者就会给出写作任务：在模仿、借鉴的基础上尝试运用课文语言，根据要求写一篇介绍Kate的作文。

3.提供写作支架

考虑到学生认知水平以及在写作中会遇到的问题，笔者就词汇、句型、结构等要素为学生提供合适的支架，引导其分析问题、思考问题。

3.1 提供词汇句型支架

“巧妇难为无米之炊”，学生长期受写作困扰，很大一部分原因是词汇的缺乏，经常有了思路不知如何表达，影响行文的流畅和质量。为了改善这一问题，在解构阅读文本之前，笔者设置了一个小活动帮助学生整理词汇。笔者让学生观察同桌的面部，将其五官的特点用形容词进行描述。在这个环节，学生表现得很积极。活动结束后，笔者就让其以表格（见表格）的形式呈现各类描述五官的形容词，表格完成后先给同桌补充，然后全班交流。

表1

完成词汇积累后，学生就要连词成句，将行文思路整理为语句陈述。为了促进学生的表达，我们就要引导其使用不同词性的词汇，避免重复。与此同时，鼓励学生灵活使用五种基本句式，尝试着扩句、模仿，构造并列句、复合句。

3.2 提供文体结构支架

文体结构的建立是写作的主要内容，有了之前的词汇铺垫，教师可以借助提问的方式引导学生思考，帮助其明确写作内容：

（1）Who is Daniel’s best friend?

（2）Where is she living?

（3）What does she look like?

（4）What is her hobby?

（5）What is her dream?

对于这些问题的思考能帮助学生找到写作的突破口，改变无话可说的窘境，逐渐建立行文结构，明确层次，依次叙述。在这一环节，大部分学生有了之前的引导都能顺利展开，小部分有困难的学生我们可以适当引导，提供常规结构让其模仿：

开头：Who is your best friend?

主体：Describe the appearance and character of your best friend.

结尾：Describe your friend’s dream or plan for the future.

借助这样的支架，学生就能充分运用熟悉的词汇、句型，尽可能地发挥自己的水平。

4.创设合作情境

在一系列的准备工作后，学生在支架的引导下完成了My Best Friend的写作。这时就可以进入合作修改环节。首先，笔者会让学生自主修改，检查文中的单词拼写、句子构造，将明显的表达错误改正过来。同时，让学生在原有的基础上润色。其次，笔者会开展合作学习，以4人一组的形式进行，让学生相互交换作文，检查以下问题：要点有无遗漏、句子结构有无问题、标点使用是否正确、字数是否符合要求、行文是否连贯等。与此同时，还要求学生围绕写作目标讨论交流，关注组员文章中的优秀表达，尝试借鉴运用。

5.写作效果评价

评价在写作教学中不可或缺，对学生表达的提升、技巧的掌握以及语病的纠正有很大的指导意义，对于这一点我们要加强重视。在师评环节，笔者一般会采用三种方法，针对不同的情况具体实施，确保学生在写作中有所收获。对于在写作方面有困难的学生笔者会选择面批的方式，与其面对面地交流，针对文章中的问题具体指导，让其明白自己的不足，并一起想出修稿方案，做好改善工作。此外，我们还应加大对其文章中“闪光点”的肯定，鼓励其再接再厉。学生在写同一篇文章时，不可避免地会出现普遍错误，对于这种情况，笔者会选择集中批改、当堂讲解，让学生及时意识到错误，及时更正。在My Best Friend的写作中，很多学生将导入与主体混淆，在第一段花大篇幅介绍，混入了第二段的内容，导致层次结构不清晰。针对这一问题笔者就当堂提出让学生马上修改。除了修改和指导，笔者还会挑选学生文章中的佳句进行课堂展示，以示鼓励。

总之，支架的建立是促进初中英语写作教学的有效途径，不仅能打破传统、具体指导，帮助学生克服畏难情绪，主动融入，还能针对问题有效分析，引导学生掌握技巧。需要注意的是，支架的搭建不宜过细，教师应尝试为学生的思维发展提供更多空间，促进其能力的提升。

韩娟. 2016. 支架式教学在初中英语教学中的应用探究[J]. 新课程导学(22).