“互联网+”背景下小学生课外阅读探究

（福州市亚峰中心小学，福建福州350009）

“互联网+”背景下小学生课外阅读探究

江雪贞

（福州市亚峰中心小学，福建福州350009）

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的新鲜事物翻转着阅读方式，教师应与时俱进，引入“光影阅读”展现以“观”引“读”的魅力；巧用“有声阅读”实现以“听”促“读”的转变；借助“语音诵读”呈现以“读”带“阅”的惊喜；选取“微信问答”体现以“答”导“读”的作用；铺设“博客跟帖”凸现以“写”助“读”的实效。如此翻转，必将激发学生的阅读热情，提升学生课外阅读的实效。

互联网+；课外阅读；翻转；实效

随着“互联网+”时代的到来，阅读方式不再局限于传统模式，它突破时空、方式的束缚，变得精彩纷呈，越来越多的新鲜事物翻转着阅读的方式，如“光影阅读”“有声阅读”“微信问答”……如此丰富的阅读体验，开启了学生课外阅读生活的新常态。

一、“光影阅读”展现以“观”引“读”的魅力

信息化发展的今天，以图书推荐为主的传统阅读，难以满足当下学生的阅读需求和兴趣。有调查表明，目前中小学生尤其是小学生的阅读状况不容乐观，其中59.2%的学生只用较少的时间来进行课外阅读，而6.2%学生的课外阅读时间为零。［1］课外阅读的缺失不得不让我们反思，如何让孩子爱上阅读，领略书中滋味，“光影阅读”引领或许是一种不错的选择。

“光影阅读”，就是以经典电影为媒介，将“直观性”的观影与“抽象性”的阅读相结合，将静态、平面化的文字阅读转化为形象、生动的立体化阅读，［1］为学生搭建“声图并茂、视听兼顾”的阅读平台，从而激起学生的阅读兴趣。现在有不少文学作品被改编为经典电影或电视剧，诸如《小飞侠彼得潘》《绿野仙踪》《城南旧事》等，教师可以最大限度地利用这些资源引导学生观看，让他们从动感的画面联想到曾经读过的文字，从而引发再次阅读的兴趣。

对于一些难读的半文言书籍，也可以采用这一方式。如引导学生阅读《水浒传》原著，第一次接触半文言文学作品，学生有些力不从心，有些学生甚至产生抵触的情绪，此时“光影阅读”便成了学生与文字沟通的桥梁，阅读的同时辅以生动的视频，生涩的文字变得简单易懂，文字描写变得更栩栩如生，阅读亦如观剧变得通俗明了，有滋有味。

“光影阅读”就是这样借助光与影的刺激，诱发学生的好奇心、兴趣感，让他们带着轻松愉悦的感受进入阅读的世界，进而引导学生自主、能动地探究作品，提升作品阅读的深度和广度，从而展示了以“观”引“读”的魅力。

二、“有声阅读”实现以“听”促“读”的转变

叶圣陶说：“听话也是阅读，不过读的是有声的书，能够随时留心听话，对于阅读能力的长进大有帮助。”在“互联网+”背景下，网络听书这种新兴、无与伦比的“有声阅读”方式，越来越吸引着受众。因此，学生的课外阅读完全可以建立在“有声”的基础上。

其一，对于低年级的学生来说，“听”故事不仅可以扫清阅读障碍，而且容易“入戏”，教师不妨下载优秀的有声读物，如《彼得兔奇遇记》《昆虫记》《窗边的小豆豆》……适时地为学生播放，让他们在美妙的有声世界里与文字触摸，感受书的精彩，品味阅读的乐趣，并在潜移默化中提升阅读的能力，以“听”促“读”，静“听”花开。

其二，对不爱阅读的学生来讲，“听”书就是个不错的选择，笔者就曾推荐几个调皮的孩子倾听《草房子》《马小跳》《青铜葵花》等有声读物，学生从讲演者声情并茂地说演中自由自在地进入文字描述的画面，从中知晓故事情节，认识人物个性，对文学作品的认识由“听”而来，继而产生“读”的欲望，以“听”促“读”，阅读渐成习惯。

其三，当下还有一部分家庭，家长忙于生计而忽略对学生课外阅读的关注。此时家长们可以利用“有声读物”让学生在晚上临睡前收听，让他“听到”书中的精彩，感受“听书”的乐趣，伴着故事甜甜入梦。据有关专家研究表明，很多时候声波传入大脑的记忆比眼睛的扫描更快、更深刻，所以有时听书比看书效率更高。

总之，“有声阅读”将无声的文字变成了有声的世界，在听书的世界里，学生渐渐学会了倾听，听着文字最美的声音，他们或蹙眉，或浅笑，或点头，或跺脚……那种专注，令人惊叹。与此同时，学生丰富的想象力也尽情释放，他们会情不自禁地为文字添上画面，自由涂抹，纵情驰骋。

三、“语音诵读”呈现以“读”带“阅”的惊喜

随着大数据时代的到来，喜马拉雅、蜻蜓、荔枝FM等网络电台应用的兴起，实现了人人都可以做主播的梦想。此时，我们也可让学生当主播，让他们把课外阅读到的精美文章大声朗读出来，让他们在电波里听到自己甜美的童声，在听读中爱上阅读，在深情的朗读中提升对作品的感悟，实现“阅”和“读”的有效互动，改变课外阅读只“阅”不“读”的缺失。

暑期，笔者就借助“家校帮”平台推出一档“我是小主播”——《伊索寓言》线上共读活动，让学生自当主播，自选小寓言登入“家校帮”进行录音，让电波传送到每个家庭，叫醒一个个小耳朵，其他同学和家长在收听后对其点评或点赞。当小主播们新奇地听到声音像电台播音那样被播放时个个兴奋不已，播报热潮异常高涨，每个家庭更是“脑洞大开”纷纷晒出自己创意播报：配乐伴读、亲子共读、谜语引读、相声助读、互动问答，甚至还有不少家庭播报前打起宣传仗……

“语音诵读”点燃了学生的阅读热情，提高了他们的语言能力，更让阅读变得妙趣横生，让人意犹未尽，以“读”带“阅”，让阅读真真切切成了一种悦读。

四、“微信问答”体现以“答”导“读”的作用

课外阅读，顾名思义其活动基本是在课外进行的，这就难以实现对学生阅读情况的指导，再则学生在校课时安排紧，抽时间对他们进行专项课外阅读检查也不容易。这时“微信问答”成为一种有效的阅读导读，它依托微信的语音功能帮助教师实现对学生点对点、点对面的帮扶指导，有效地弥补学校教学中时间不足，指向不全的较多问题。

如，指导学生共读《笨狼故事》时，教师可以紧扣笨狼“笨语”这一阅读亮点，进行每日微信问答：你知道笨狼为什么不坐棕小熊的位置吗？眼镜蛇小姐提出的“青蛙出洞”的数学问题，笨狼是怎么回答的？你觉得“笨狼”笨吗，为什么？……此时在线上，教师抛出一个个问题引导孩子阅读接龙。学生亦在饶有兴趣的互动问答中始终保持阅读的亢奋状态，以“答”导“读”，由浅入深地行进在有效阅读的路上。

不难看出“微信问答”在课外阅读教学的运用打通了线上和线下的关系，打破了学校和家庭的阅读界限。［2］在这里人人可以参与问答，教师更能纵观全局，有的放矢。此时有了教师的参与，课外阅读的指导更明确了；有了同学的竞争，课外阅读的学习兴趣更浓厚；更有家长在看到这些问题后，也对这本书产生了浓厚的兴趣，与学生一同阅读，一同释疑解疑，让阅读变得温暖而高效。

五、“博客跟帖”凸现以“写”助“读”的实效

叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾诉。”今有“博客”跨越时空，适时为读与写结合搭建平台。教师可以创建班级博客，成立书友群，与学生一起共读，一起交流，一同分享微写作。如，从班级共读第一本书开始，教师便可以让学生写下拿到书后的感受，可以围绕作者、封面、题目、内容等进行猜想，还可以进行“读书笔记”“书摘书评”“读后感”大家写活动。教师可以先下水写出阅读的内容，摘录出关键词句或观点，并就此发表评论，引导学生品味遣词造句的精妙之处，体会立意构思的独到之处，领悟作者表情达意的绝妙之处。以此举一反三让学生博客跟帖写下自己的阅读心得，慢慢积累，阅读和微写作就成了学生的日常习惯，自我独特见解也日益彰显。读《不一样的卡梅拉》时，学生有的夸他智慧，有的赞他勇敢，有的爱他执着，有的敬他正义……而读《狼王梦》时，有人感动母爱的伟大，有人佩服母狼紫岚对梦想的追求，有人伤感动物世界的弱肉强食……在这个过程中，我们也鼓励家长跟帖，带孩子咀嚼书中的语言，讲述书中的背景，比较同类书的异同，这样形成教师、学生、家长的合力，久而久之，大家在读写中共同进步，在互评互赞中快乐成长。“博客跟帖”以“读”促“写”，并在“写”中推动“读”的深入，凸现了以“写”助“读”的实效。

“互联网+”让教育也让课外阅读发生一场静悄悄的革命，且速度快得惊人。作为一名一线语文教师，我们更应该与时俱进，更新教学观念，摒弃呆板的阅读模式，巧用网络资源，拿起信息技术这把钥匙，开启学生心中的阅读之门，引领学生乘坐上阅读快车，到达胜利的阅读彼岸，提升课外阅读的实效。

［1］王艳.“光影阅读”：一种抵达儿童心灵的阅读方式［J］.江苏教育·小学教学，2015（11).

［2］葛煜斐.微信在低学段课外阅读中的运用［J］.教学月刊·小学版，2016（4）.

（责任编辑：左小文）

本文系福建省教育科学规划“十二五”规划2014年度课题“小学生课外阅读实效性的研究”（项目编号：FJJKCG14-330）研究成果。