引导学生主动探究应做好“四要”

（上杭县实验小学，福建上杭364200）

引导学生主动探究应做好“四要”

华如林

（上杭县实验小学，福建上杭364200）

探究是小学科学课程重要学习方式，探究教学要做好“四要”：探究的问题要由学生提出,实验的方案要由学生设计,注意的事项要由学生补充,实验的结论要由学生总结。

小学科学；主动探究；学生主体

《义务教育小学科学课程标准（修改稿）》明确指出：引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。可是现在有些科学教师的科学课只见“探究”，不见“主动”。笔者认为主动的探究才是真正的探究，教学中教师要创造条件，让学生做探究的主人才能培养学生的自主探究能力。

一、探究的问题要由学生提出

科学课程标准（3-6年级）建议：教学中应注意对学生进行发散性提问题的训练，一般安排在探究活动的起始阶段。教师在导入阶段，一般可以通过创设情境，让学生在情境中产生疑问，教师因势利导，鼓励学生提出各种感兴趣的问题，教师将这些问题有序板书，根据实际情况让学生选择一个或几个有条件在课堂上进行探究的问题实施探究。

例如，一位教师教学《听听声音》一课时，他先让学生安静下来，倾听周围的声音，接着让学生交流听到了什么声音，并由此让学生进行发散性提问：关于声音，你最想研究什么？学生一边回答，教师一边飞快地板书：声音是怎样产生的？为什么有那么多不同的声音？声音为什么有大有小？有些声音为什么那么刺耳？人是怎样听到声音的？这位教师引导学生将各种问题归类后，告诉学生这些问题一节课研究不完，要排个研究的顺序，最后学生欣然接受教师的提议，先从制造声音、学会听声音、记录声音开始。

二、实验的方案要由学生设计

科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。因此，科学教师要有培养学生设计实验方案的意识，从低年级开始引导学生主动设计实验方案，至高年级使学生逐步形成较成熟的实验设计能力。

例如，有位教师教学《溶解的快与慢》一课时，引导学生用对比实验研究影响物质溶解快慢的因素，在探究搅拌对溶解快慢的影响时，他只提了一个问题：“这个实验里面什么条件是相同的，什么条件是不同的？”学生通过讨论、交流，将相同与不同的条件说得很全面，实验方案的设计也就水到渠成了。

三、注意的事项要由学生补充

学生开始动手实验前，教师要先将需要注意的事项交代清楚，避免实验过程出现意外甚至出现安全隐患，还有实验过程一些特别关键的操作也应重点强调。有些教师习惯先强调再让学生念一遍，结果学生闭着眼听，念也有口无心，实验过程中还是出现了意外。究其原因，是学生主动性没有被激发，这个任务如果换成学生来补充，学生就会主动思考，效果就完全不一样了。

例如，一位教师在教学《分离食盐与水的方法》一课时，他是这样引导学生补充实验注意事项的。

师：大家都会使用酒精灯了吗？

生：会！

师：按照正确的方法给蒸发皿加热，你认为整个过程我们特别要注意什么？

生1：要用外焰，因为外焰温度最高。

师：对，一定要正确使用酒精灯。除了这些，还要注意什么呢？

生2：不能用手直接去抓蒸发皿，因为它可能很烫。

生3：也不能直接用手抓三角架、石棉网。

（师边板书注意点）

师：你们想得真周到，很注意安全。现在可以开始动手做实验了。

又如,用温度计测量水的温度，要小心使用、轻拿轻放；使用电磁铁，要注意导线因短路会发热，注意不要用手直接接触，或规定等其他材料和电路都准备好后才接通电源，使用时间只能3秒左右等等。

四、实验的结论要由学生总结

学生的认知经验决定他们不可能专业地给实验下结论，教师要肯定他们的探究成果，对于他们自己总结出来的实验结论，如果不影响原则，或者没必要统一用词的，可以宽容和肯定。如果有必要统一用词的，则要巧妙引导，既保护了学生的自尊心，又肯定了学生的成绩。

例如，一位教师教学《声音是怎样产生的》一课时，他在交流研讨结论阶段是这样引导学生的。

师：大家的汇报有个共同特点，都看到物体发出声音时会剧烈摆动，用手按住正在发声的物体，这种剧烈摆动停止了，声音也就消失了，我们根据这些实验现象可以得出什么结论？

生1：声音是由物体剧烈摆动而产生的。

生2：声音是由物体抖动而产生的。

生3：声音是由物体振动而产生的。

师：尽管你们用词不一，但大家形成了共识，抓住了根本。到底用哪个词更合适呢？想听听科学家的意见吗？

生（齐）：想！

师：摆动、抖动多用来形容人或动物，一般幅度不一、速度也很慢。而振动这个词，主要形容物体发出声音时幅度小且速度极快，因此用振动更形象准确。

培养学生自主探究的能力，要发挥好学生的主体作用，教师要创造民主的课堂氛围，把能让学生完成的事情，如提问题、设计方案、归纳结论等工作都交给学生来完成，真正激发起学生主动探究的热情。

[1]黄亚坤.提高小学科学探究学习有效性策略初探[J].福建教育,2016(35).

[2]林霞.小学科学探究活动中问题意识的培养策略[J].小学教学研究,2016(32).

[3]刘文凑.小学科学“放手”策略探究——以《电磁铁的磁力》教学为例[J].福建教育学院学报,2015(8).

（责任编辑：张贤金）