重组“阅读”教学，提升“悦读”效应——浅谈小学英语阅读教学的有效策略

江苏省淮安贝思特实验学校 李锦伟

重组“阅读”教学，提升“悦读”效应
——浅谈小学英语阅读教学的有效策略

江苏省淮安贝思特实验学校 李锦伟

在阅读教学中，教师应该根据教学目标与不同年龄段学生的特点，制订符合他们能力发展的阅读教学方案，不断探索与丰富课堂教学方法与阅读形式，为学生营造浓厚的阅读环境，激发学生的阅读热情与欲望，引导学生掌握正确的阅读方法，从而实现英语阅读教学的有效性。

小学英语；阅读形式；阅读兴趣；阅读资源；有效性

在小学英语阅读教学中，由于学生的词汇量和语法知识比较欠缺，生活经验尚浅，知识面比较狭窄，再加上教师单一枯燥的教学方式，很多时候教师都将阅读教学变成了单词与句型讲解的语法课，忽视了学生对语篇的理解与阅读技能的训练，导致学生参与阅读的积极性与兴趣不高，其阅读能力自然无法得到提高。为此，如何正确运用阅读材料，在增长学生知识与词汇量的同时，又能提升学生的阅读质量与效率，是摆在广大英语教师面前的一个重要问题。

1.明确定位教学目标，提高阅读教学效果

在小学英语阅读教学中，很多教师对课堂教学目标没有进行明确的定位，这就导致他们有时候将阅读教学变成了单一枯燥的英语单词与句式的教学，忽视了学生作为学习主体的地位与英语阅读能力的培养，这严重影响了学生课堂参与度与学习效率。为此，作为英语教师首先应该根据课程要求与不同年龄段学生的特点，制订不同的阅读教学目标。例如，针对低年级学生，目标可设定为能借助图片进行初步的单词拼读，读懂简单的故事梗概，并能进行简单的描述，具备一定的听说能力；针对中、高年级学生，目标可设定为具备正确的单词拼读能力，并且在教师的帮助下能够根据上下文理解部分生词的含义，学会使用工具书理解文中单词与词组，能够通过阅读，正确理解文章大意，能够在复述的基础上诵读文章或根据故事情节改编表演，全面提升听、说、读、写综合能力。

2.丰富课堂教学方法，激发学生阅读兴趣

在小学英语阅读教学中，学生对阅读的兴趣是影响课堂教学有效性的一个关键因素。因此，为了能让学生对阅读产生兴趣，教师就必须不断创新与丰富课堂教学方法，如通过情境创设、运用实物、多媒体课件、播放视频/录音、游戏法或故事讲述等引出阅读材料，让学生对材料有初步的感知，并且产生继续阅读的欲望与兴趣。

例如，在教学A Big Turnip时，教师可以先借助图片并辅以动作，为学生讲述拔萝卜的故事。由于大部分学生都对这个故事耳熟能详，因此学生不但表现出很强的学习积极性，还边哼着歌曲边模仿教师做动作。这样一来，不仅活跃了课堂气氛，还有助于激发学生的阅读兴趣。

又如在教学Stone Age People时，教师可以借助简单的实物道具，为学生创设一个具有石器时代特色的英语情境，让学生仿佛身临其境。然后教师借助PPT中的图片，让学生带着问题进入到故事的阅读中。通过问题情境的创设，让学生在真实的情境中去阅读与体会，有利于增强他们对文章的理解。

3.引导掌握阅读方法，提高阅读理解能力

阅读是一个相当漫长且枯燥的过程，小学生阅读能力的提高需要大量知识的累积与沉淀。由于小学生能够高度集中注意力的时间非常短暂，为此，教师应加强对学生有效阅读方法的指导，在阅读中交替运用精读、泛读与快读等方式。

在阅读教学过程中，教师首先应该有目的和有意识地向学生传授阅读策略，引导学生根据不同的文章类型，采取不同的阅读策略。

其次，教师应重视阅读教学的三个环节：prereading、while-reading、post-reading。其中，prereading是为了激发学生的阅读热情。在这个环节，教师可以通过设计提问、游戏、小组讨论等教学活动，帮助学生复习相关的词汇与句式，或根据标题与插图预测故事的情节，要让学生学会带着问题快速阅读文章，并且了解文章的大意；在whilereading阶段，引导学生精读文章，学会获取文章中的关键信息。教师可以设计段落排序、语句排序、配对、回答问题、绘图等阅读教学活动，给予学生充分的时间进行阅读与思考，尽量减少提问或语法讲解的时间，提高学生的阅读理解能力；在postreading阶段，教师可以对前两阶段总结深化，并进行拓展延伸，如开展根据图片与词语复述故事、剧情表演、仿写句型段落等活动提高学生的英语表达能力。

例如，在教学Planning for the Weekend时，教师可首先通过free talk的形式进行pre-reading，让师生共同讨论兴趣爱好、周末消遣，从而引出本节课的主要话题——周末计划。然后让学生学会运用句式“What are you going to do this weekend?”并且在相互交流中学习相关的词组：visit my friend、go on an outing、see a play、see a Beijing opera、take part in a singing contest、a sports meeting，以及各种时态的话语标记语，如now、just now、usually、next month等。之后再通过听录音和泛读的方式进入whilereading。对话部分可分两个层次进行教学：第一部分重点了解David和Gao Shan周六下午的活动安排。在引言的基础上，教师可通过提问的方式导入课文对话部分：What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?教师通过提问“What are they going to do?”引导学生有目的地听课文的前半段录音，然后学习词汇；第二部分重点了解David和Gao Shan明天的活动安排。教师将课文图片设计成David和Gao Shan各自单独的图片，让学生听录音看图片，了解对话内容，加深对将来时态用法的理解与记忆。在post-reading阶段，教师可以采用游戏教学的方式，准备一些周末活动的图片或是文章中的教学图片，让一个学生到台前选择自己最喜欢的周末活动，然后其他同学用“What are you going to do...?”句型猜他（她）将要做什么。猜对最多的同学为优胜者，可以在积分卡上记2分。通过这样的活动可达到巩固、检查学生学习单词与语法的目的。

4.营造浓厚阅读氛围，拓展学生阅读视野

在小学英语阅读教学中，仅仅依靠教材与有限的课堂时间来提高阅读能力是远远不够的。课堂内阅读与英语教材是基础，课外阅读、课外实践是扩展与延伸。为此，教师首先应为学生营造浓厚的阅读氛围。例如，可以组织图书角，动员学生将个人的书籍暂时存放在图书角，由学生自己组织管理借阅，这样就为学生增加了图书量与阅读条件。其次，为了有效促进学生进行课外阅读，教师应为学生提供可以展示课外阅读成果与阅读交流的平台。如在每节课开始进行“快乐五分钟活动”，轮流让学生上台用英语讲故事、唱英语歌曲、英语诗歌朗诵。这样学生为了能够更好地表现自己，在课外自然就会积极地去阅读英语文章，为课堂活动积累素材。另外，还可以组织学生针对某一话题展开手抄报比赛活动，或者举办英语诗歌朗诵比赛、阅读故事舞台表演、阅读摘抄展览会、阅读汇报等。通过组织各种形式多样、趣味横生的课外实践活动，既可以帮助教师督促与检查学生的课外阅读，还能有效地激发学生的阅读积极性，帮助学生养成独立思考的习惯。

5.结语

综上所述，实现小学英语阅读教学的有效性是提升小学生英语阅读能力与技能的需要，符合素质教育下小学英语课程改革的要求。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师应为学生营造浓厚的阅读氛围，为学生英语阅读提供更多的平台与机会，并不断反思与总结自己的课堂教学经验，积极探索与改进教学手段，进而促进阅读教学的有效提升。

崔秀华. 2016. 浅谈小学英语课堂教学有效性的实现[J]. 新课程：小学(2).

李顺芹. 2016. 大处着眼，小处入手——聚焦小学英语阅读，提升课堂教学有效性[J]. 情感读本(5).

计方莲. 2016. 小学英语阅读有效性的提升途径探究[J]. 校园英语(15).

周建英. 2016. 小学英语阅读教学存在问题及对策[J]. 文理导航·教育研究与实践(7).