小学英语词汇和句型教学课“三三三”翻转模式探微

福建省泉州市永春县实验小学 颜丽萍



小学英语词汇和句型教学课“三三三”翻转模式探微

福建省泉州市永春县实验小学 颜丽萍

摘 要：翻转课堂是一种新兴的教学模式，它掀起了新一轮教育教学改革的浪潮。本文以一节公开课为例来探讨翻转课堂在小学英语词汇和句型教学中的运用，并尝试构建符合小学英语教学特点的翻转课堂教学模式，以求达到“抛砖引玉”的效果。

关键词：翻转课堂；微课；小学英语教学

1.引言

翻转课堂是一种学生自学和老师辅导相结合的学习模式：学生在家观看教学视频（微课），学习新的知识。本文提出了一种适合学生在正式与非正式学习环境中应用的新型学习资源组织方式——“先看微课后翻转”的课堂模式。利用翻转课堂开展小学英语教学，可以增强学习的趣味性、合作性和有效性。基于翻转课堂的诸多特点，笔者认为在小学阶段的英语教学中，有些内容适合运用翻转课堂来开展教学，即“三三三”模式，意为“三环节三步走”。具体解析为“课前自主学习（明确任务+观看视频+多向交流）→课堂一起学习（课上测验+交流反馈+答疑释惑）→课后继续学习（问题跟踪+实践运用+拓展延伸）”三个教学环节，其中每个教学环节由三个基本步骤组成，所以把此模式命名为“三三三”模式。笔者将以本学期开设的一节翻转模式的公开课为例，与同行们进行商榷。本节课内容为（外研社版）《新标准英语》三年级上册Module 4 Unit 1 It's red。该课的学习任务是让学生掌握五个颜色单词，即：red， yellow， blue， green，black，句型是It's red/yellow/blue/green/black。

2.课前自主学习

翻转课堂的有效实施，既依赖学生课前学习的有效性，又取决于课堂上学习的有效性。只有解决了这两个有效性问题，才能真正地让翻转课堂模式发挥作用。翻转课堂教学模式要求学生能够在课前自主观看多媒体教学材料并完成教师布置的学习任务，从而做到有准备地去上课。

（1）明确任务

相关研究表明，预先观看或阅读那些反映主题及课程结构的视频和材料对于某些学生建立起对课程的整体把握效果显著，这可能会帮助学生更好地理解主题，并且更为快速和高效地切入到相关知识点的学习中（Butt 2014）。因此，为每个学生提供一份有关微课内容的简介，让学生明白这些材料在讲什么，想要达成的教学目标是什么。同时建议学生可以根据自己对知识的掌握程度和实际需要反复观看视频，解决自己的难点问题，积极参与到视频教学中的操练项目，巩固和运用知识。

（2）观看视频

笔者事先准备了两个教学视频。视频一是关于本课内容的教学视频，时长大约7分钟。该视频简洁明了地介绍了变色龙在不同环境下会进行变色，并演示了各种颜色单词的发音及如何用“It's+颜色”来描述物品的颜色。同时笔者根据视频内容，下发了学习单，要求学生回家通过观看视频，学习这五个新单词。学习任务单上的题目有：①认读五个新单词。如：red，yellow，blue，green，black。②根据中文说出单词。③试一试，说一说：It's red/ yellow/ blue/ green/ black。

视频二是教材中的课文动画视频，讲的是熊猫发现了变色龙的秘密。视频内容如下：熊猫和变色龙相遇了，熊猫发现了变色龙会根据环境来变化身体的颜色。学习任务单上的内容有：①Read andcolor（读一读，涂一涂）。It's red/ yellow/ blue/ green/ black。②选择题。如：It's ___. 选项有 A. red B. green（题目右侧附有水果图片）。③根据图片说颜色。如：It's ___. （题目右侧附有水果图片）。

教师要求学生在观看微课视频时也要完成课前的学习任务单。学习任务单上的设计要合理并把握好难度，符合“最近发展区”理论，实现学生从旧知识向新知识的过渡。课前任务单采用了任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清学习目标，实现高效的自主学习（金陵 2013）。当然这要求教师在制作微课视频时应考虑到如何让学生参与和使用视频。也就是说，不能让学生只是单纯地看视频，否则学生就像看电影一样了。而是要让他们可以更加主动地通过教学视频解决某些问题或完成某项任务，学习任务比学习资源更具教学目标性和针对性，会引导学生完成教学目标，促进学生对知识的记忆和理解。

（3）多向交流

学生在观看视频和完成相应的学习任务单后，巩固了学习内容，同时发现困难和疑难之处。而信息技术的高度发展，让学生的课前讨论成为了可能，学生在家可以通过QQ、微信、聊天室等交流工具与老师、同学进行互动沟通，教师可以了解学生的学习状态或疑问，学生之间也可以交流彼此间的收获与疑问，并进行生生或师生间的互助与答疑。

3.课堂学习

（1）课上测验

为了确保翻转课堂课前学习的有效进行，教师有必要在课上抽出一段时间进行测验以检查学生的学习掌握情况。对于英语教学来说，测验的形式可以是多种多样的，既可以是要求学生完成一定数量的习题，也可以检查学生背单词和阅读的情况，甚至可以要求学生进行对话展示。课上测验是保证和激发学生观看视频的有效手段。本节课，笔者设计了Read and color和Look and choose两种练习来检查学生的学习掌握情况。

（2）交流反馈

笔者把班上60人分成了15个小组，确立组长，通过小组合作的方式，探究学习任务单上的题目是否正确。同时，还给每个小组配备了一块小白板，如果组里同学对答案有异议或学生遇到发音困难，就把题目写在白板上，待小组讨论结束后，带着白板到讲台上，向全班同学或老师求助。

（3）答疑释惑

笔者根据教学内容和学生在观看视频、课堂练习中提出的疑问，汇总归纳出一些值得注意的且有价值的问题来做课堂教学指导，引导学生去积极探索并寻求问题的答案。这样的课堂模式激发了学生的学习探究兴趣，让学生成为课堂真正的主人。面对学生遇到的困难时，老师尽量少说或不说，只起帮助和辅导的作用，从而激发学生探索新知识的欲望，如本节课就有部分学生提出了“它是什么颜色？”如何用英语表达。

当然，在翻转课堂的教学活动设计中，教师应注意培养学生的独立学习能力。无论学生是如何依赖老师，无论学生年龄的大小，每个学生都具有独立性，都具有独立学习的能力。因为独立性是客观存在的根本属性，每个学生都是一个独立的人，都有一种独立的倾向和独立的要求。实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。而教师在课堂上的学法指导应该为培养学生的独立探究学习能力服务，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

除此之外，笔者还设计了一个游戏环节，运用多媒体软件，通过抽取学生号数的方式，进行有奖竞答，答对者给予小组加分奖励，得分最高的小组则进行物质奖励。这种经常在小学使用的奖励措施，极大地提高了学生的参与热情，让学生在玩中学，在玩中运用所学知识。

4.课后继教学习

（1）问题跟踪

一节课结束了，学习并没有到此结束，而是通过问题跟踪的方式将学习延伸到了课后。问题主要用于调查学生对课堂知识的掌握情况，包括书面测试的习题以及下次新课前的口头提问。对于一些没通过测试的同学，建议他们回家再次观看教学视频上的内容。

（2）实践运用

新课程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中的对话示例，在课后为学生创设一些适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。因此，当学完会话后，笔者就要求学生结合自己的生活实际，用课上所学知识与朋友或同学进行对话，并建议学生启用QQ或微信的语音功能，充分利用互联网的优势进行学习，鼓励学生多开口、多创造、多合作、多交流。

（3）拓展延伸

另外，笔者还为学生提供了与教学内容相符的学习资源，包括文本、图片、3D动画、游戏和视频等。以趣味性资源来体现本课知识的运用，并对知识进行拓展延伸。如，游戏“彩色世界”：你能说出这十种颜色的英文吗？该游戏的第一关是要找出哪个英文单词代表松鼠挤出来的颜色，计时一分钟。第二关是根据图片上所写的英文上色，计时两分钟。点击Start开始游戏。通过玩这个游戏，学生除了巩固已学的五种颜色单词，还对其他颜色单词有了初步的了解，拓展了学生的知识面。

这一节课的成功开展，不仅让笔者收获良多，还大大激发了学生的上课兴趣。因为这样的课不但让学生牢固地掌握了知识，而且让他们学得非常轻松。

参考文献

徐苏燕. 2014. 小学英语翻转课堂教学模式探究［J］. 现代中小学教育（11）.

余文森. 2001. 略谈主体性与自主学习［J］. 教育探索（12）.

中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准［Z］. 2011年版. 北京：北京师范大学出版社.