基于工作过程导向的实践课程项目化教学改革

王 峰，丁金林

(苏州市职业大学 电子信息工程学院，江苏 苏州　215104)



基于工作过程导向的实践课程项目化教学改革

王 峰，丁金林

(苏州市职业大学 电子信息工程学院，江苏 苏州215104)

摘要：提出基于工作过程的实践课程教学改革.以模拟电子技术实训课程为例，依据工作过程为导向进行教学设计改革，确定合理的实训项目，设计情景化的学习任务.采用以学生为中心、过程考核为主的项目化教学，工作过程中的项目组考核、个人测试考核、实训报告考核形成课程评价体系，将实训任务与过程考核有机结合，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，锻炼学生分析问题和解决问题的能力，同时增强学生的团队意识和自信心，提升模拟电子技术实训课程的教学效果.

关键词：工作过程导向；项目化教学；过程考核；评价

工作过程导向是目前德国职业教育的主流思想，也是近几年来我国职业教育界研究的热点[1].在工作过程导向的教学设计中，针对能力要求构建具体的教学情景，将职业教育教学过程与工作过程融合，取得了较好效果[2].文献[3]分析传统的学科体系的职业教育，建构了以工作过程为导向的理论与实践相结合的一体化职业教育模式，为深化我国职业教育的教学与课程改革提供了可资借鉴的理论指导.文献[4]提出基于工作过程的理实一体化教学探索，并将其应用到数控铣床加工课程中.文献[5-10]提出了基于工作过程的课程开发，并就课程开发的理论及实践展开讨论.针对目前模拟电子技术实训课程存在学生对实训项目兴趣不高、主动学习意愿差、课程教学效果差等问题，提出基于工作过程的模拟电子技术实训，确定实训项目，明确教学任务，将基于工作过程的项目化实训与过程考核相结合，进行模拟电子技术实训课程改革，采取以下方法：一是采用实训分组，5～6人一组，每组推选组长，负责本组项目的管理.二是将组作为重要完成单位，进行两次正式汇报，一次为前期项目的规划、组分工及实训项目工作原理等汇报，另一次是后期的项目调试汇报.三是以过程考核为主，采用三种考核加权.最终考核由组考核成绩、个人考核成绩、实训报告考核成绩三部分构成.其中组考核成绩由两次汇报形成，个人考核成绩由焊接、调试和原理三部分组成，实训报告主要有实训内容、学习心得两大部分.

1　基于工作过程导向的模拟电子技术实践课程实训项目

直流稳压电源是电路设计常见的电源电路，应用比较广泛，可作为实际电路板电源，同时也可很好地帮助学生理解交直流转换原理及稳压原理，因此本次模拟电子技术实训选择小功率直流稳压电源.有多种设计方案，如固定式、可调式三端集成式稳压电路、开关式稳压电路等，设计比较简单，学生可在一周时间内完成.但要真正理解并进行规划在面板上焊接并调试好还是有一定难度，需要小组合作，因此选择小功率直流稳压电源作为本课程的实训项目.

此次实训有以下要求：掌握直流稳压电路的基本原理，学会分析降压电路、整流电路、滤波电路和稳压电路的工作原理，并能够对各个元器件进行性能测试；焊接直流稳压电路，要求布线整齐，电路焊接美观；自主调试已焊接好的电路板；性能测试、常见故障分析、判断与维修；完成实训报告，报告应包含：原理分析、计算说明、调试报告、心得体会等.实训时间安排及工作任务如表1所示，其中集中需要学生在固定的实训室进行，非集中表示学生以组或者个人学习形式自己确定学习场所，除布置教学任务外，其他环节都是以学生为中心，将任务与过程考核相结合.

表1　工作任务及完成时间

2　基于工作过程的“六步法”教学在模拟电子技术实训课程中的应用

基于工作过程的“六步法”教学是一种先进的人才培养模式.“六步法”的六步指：资讯、计划、决策、实施、控制、评价等六个工作步骤，通过模拟企业真实的工作环境，让学生亲身参与到工作过程之中，学习和掌握与工作过程相关的知识和技能，学会从工作过程的全局出发分析、解决问题，从而获得与工作岗位更贴近的工作能力.本次实训改变传统的课程实训教学模式，以“六步法”展开小功率直流稳压电源项目的组织和实施.

图1　实训工作过程及考核

为顺利完成本次实训，采用工作过程导向的思想，教学中采取以学生为中心，按照工作过程对实训内容进行序化，将实训任务与过程考核相结合，采用个人自主学习与小组学习结合的形式，通过团队考核、个人测试考核、实训报告考核加权进行课程考核，具体如图1所示.采用过程考核，教师通过对学生进行指导和鼓励，激发学生的学习兴趣和竞争机制，强化学习自主性；采用组长负责制，培养学生的项目管理及团队意识.通过此实训，学生能够掌握小功率可调直流稳压电源的工作原理及制作过程，增强了学生学习的自信心和完成项目的成就感，同时强化学生的团队合作精神，对后续的学习具有很好地引导作用.

3　实践成果与不足

基于工作过程的模拟电子技术实训教学改革在部分班级进行试验，取得了不错的教学效果，既提高了学生的学习兴趣，又增强了学生的动手能力和团队意识.每组学生都能认真准备材料，大部分学生完全参与到项目中，主动学习意愿有很大提高；汇报材料时每组从各个角度讲解电路原理及其相关知识，并就问题展开讨论，促进了学生间相互学习.在项目实施过程中，由于采用组考核，增强了学生团队意识和集体荣誉感，也锻炼了学生的项目管理能力.实训中采取以学生为中心的教学模式，同时结合过程考核，增强了学生学习动力，锻炼了学生操作技能，使项目得以顺利完成，取得了不错的教学效果[11].

当然，在实训过程中也出现一些目前没有解决的问题.一是学生分析问题的能力较差，需要教师引导.二是学生自主学习意识不强，虽然通过改革使学生对实训产生了兴趣，但依然有部分同学观念还没有转变，不能以自我学习为主，这些都需要在以后的教学中改进.

4　结语

基于工作过程的实践课程教学改革，是近年我国高职院校课程体系开发的重要指导思想.本文借鉴其他课程改革经验，提出了基于工作过程的实训课程改革，并在模拟电子技术实训课程进行试验，激发了学生的学习兴趣，使学生能主动参与项目实施中，提高了学生的动手能力、分析问题和解决问题能力，同时以分组形式和个人考核相结合，增强了学生的团队意识和项目管理能力，提高了学生学习的自信心和成就感，取得不错的教学效果，为以后学习和工作奠定了良好的基础.

参考文献：

[1]鄂甜.德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析[J].河南科技学院学报，2014，2(2)：55-59.

[2]徐广.基于工作过程导向的教学设计改革—以高职工商企业管理专业为例[J].黑龙江高教研究，2012(4)：147-149.

[3]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].职业技术教育，2007，28(54) ：5-10.

[4]马明娟.基于工作过程的理实一体化教学探索[J].职业教育研究，2014(2)：99-101.

[5]李铭超，王春伟.基于工作过程导向的课程开发研究—以高职动漫专业为例[J].课程教育研究，2014(5)：242-243.

[6]高林，鲍洁，王莉方.基于工作过程的课程设计方法及实施条件分析[J].职业技术教育，2008，29(13) ：50-53.

[7]孙慧平，余丽萍，柯春松，等.基于工作过程的课程设置研究与实践[J].教育与职业，2007(36) ：27-30.

[8]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008(22)：36-38.

[9]于钧，鹿雁慧.对高职“基于工作过程的课程与课程开发”问题的探讨[J].现代教育科学，2011(3) ：167-169.

[10]张国政，周元枝，刘顺.基于工作过程的高职专业课程开发与实践[J].安阳工学院学报，2013，12(2)：115-118.

[11]居敏花.高职院校项目化课程学生助教模式的探索与实践[J].苏州市职业大学学报，2014，25(3)：77-79.

(责任编辑：李 平)

Teaching Reform of Work-Process-oriented Practical Training Courses

WANG Feng，DING Jin-lin
(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

Abstract：Taking the practical training course of simulated electronic technology as an example， this paper advocates teaching reform of work-process-oriented practical training courses， which involves reforming teaching design， ascertaining rational training project and situational learning tasks.This project-based approach centers around students and process assessment， establishing a whole assessing system including work group assessment，individual test assessment， practical training report assessment and etc.In this way the practical training tasks and process assessment are integrated， effectively arousing students’ interest of learning， promoting their selfmotivated learning capability including analyzing and solving problems.Meanwhile， their team awareness and self-confidence are enhanced and the teaching effect of simulated electronic technology is improved.

Key words：work-process-oriented；project-based teaching；process assessment；assessment

作者简介：王 峰(1974-)，男，陕西商洛人，讲师，博士生，主要从事通信技术、自动控制及神经网络研究.

基金项目：江苏省现代教育技术研究课题(2013-R-26084)；苏州市职业大学教改资助项目(SZDJG-13016)

收稿日期：2015-06-10；修回日期：2015-07-09

DOI：10.16219/j.cnki.szxbzk.2016.01.018

中图分类号：G718.5

文献标志码：A

文章编号：1008-5475(2016)01-0082-03

引文格式：王峰，丁金林.基于工作过程导向的实践课程项目化教学改革[J].苏州市职业大学学报，2016，27(1)：82-84.