观点明确 理由具体 语言鲜活——指导高年段表达想法习作课

丁宏喜

【设计理念】

《语文课程标准》总体目标第8条指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”“见闻和体验”属于叙事性写作，“想法”属于议论性写作。潘新和教授认为叙事性写作贯穿了基础教育全过程。由于各种原因，议论性写作是严重滞后的，也是较容易忽略的，以致于学生议论性写作能力的发展远不如叙事性写作能力。而就现实需求来说，议论性写作远甚于叙事性写作。一个人可以拙于叙事，但不能不精于议论。所以写作教学的重心应放在议论性写作上。潘新和教授呼吁：“议论能力的开发与发展，也许可以更早一些。”笔者受其论述启发，近几年尝试指导高年段学生就大家共同关注的热点问题展开讨论，辨别是非，提高认识，培养议论性写作的能力。

【教学过程】

一、谈话导入，初步感知表达自己想法的方法

师：谁是我们班最好的学生？赞同的找三条理由；反对的也找三条理由。

师：干什么事情、表达什么想法都要有三条理由，为什么是三条呢？因为在中国传统文化里面，“三”表示多数，比如三顾茅庐、三打白骨精、三借芭蕉扇、三打祝家庄……还有现在的网络流行语“重要的事情说三遍”，虽说玩笑成分居多，但也说明“三”表示多数。有一个星期五晚上，我女儿要看“奔跑吧，兄弟”，要看到晚上11点多钟，我反对，但是如果她能说出三条看电视的理由，就让她看。她想了想说：

今天晚上我想看电视：

理由1.今天是星期五，明天不上课，迟一点睡觉没关系；

理由2.同学们都在看“奔跑吧，兄弟”，我不看就没法和同学交流；

理由3.“奔跑吧，兄弟”是青春励志节目，看了有益。

师：你们猜三条理由中哪一条最能说服我？

师生互动要点：任何一条理由都不足以说服家长，但三条理由合起来，产生叠加效应，家长被说服了。

师：今天我们就来学习表达想法的方法。在学之前，我还要告诉同学们一件趣事，我以前教过的学生学了这种表达方法以后，连吵架都用上了，比如男女生有矛盾，女生骂男生：神经病，男生反问：“你骂我神经病，请给出三条理由。”

【设计意图：这段课前谈话借鉴于上海大学李白坚教授的示范课《小学议论文发端》，有两个目的，一是让学生初步感知表达自己想法的方法；二是列举两件紧扣生活的事例，让学生相信今天这节课学习的表达方法是有实用价值的，进而激发起想学、学好的兴趣。】

二、赞成或是反对，观点要明确

师：我们先来看一则新闻：《重庆一小学组织学生看杀年猪》（略）。

师：针对这种做法，网上有人赞成，有人反对。你对此有什么想法？请亮明观点。（投票。全班58个学生，赞成的有22个，反对的有36个。）

师：你赞成或者反对，就叫观点明确。（板书：观点明确）

【设计意图：重庆一小学组织学生看杀年猪事件是2015年年底互联网上热议的话题之一，教者将这一生活中的热点话题引进课堂，意在引导学生关注热点，独立思考。这些视觉冲击力强烈的图文一进入学生视野，立即引发学生表达想法的需求，教师的指导便水到渠成，顺势而为。】

三、多几个角度，理由更具体

师：赞成或是反对都要说出自己的理由，先请赞成的同学阐述理由。

生：学校组织学生看杀年猪是为了弘扬传统节日和传统文化。

生：学校已经考虑到学生年龄小，没有在学生面前杀年猪，而是将猪杀好后，再让学生观看。

师：两位同学言之有理，你们都是站在学校的角度来说的。还可以站在谁的角度来说理由？

生：还可以站在学生角度说理由。学生虽然有点害怕，但是看到猪的内部结构，觉得很新奇。

生：站在教师角度来说，科学老师现场为学生讲解猪的身体结构，这样学生更容易理解。

师（小结）：四位同学分别从学校、学生、教师三个角度阐述理由，这样就能把理由说具体。（板书：理由具体）

师：请持反对意见的同学阐述理由。

生：学校组织学生观看杀年猪不应该，因为场面太血腥。

生：有的学生表情很惊恐，胆小的学生会做噩梦。

师：你观察很仔细，从现场照片看，有些学生确实张大嘴巴，皱起眉头，露出惊恐的神色。

生：我还看到有的学生捏住自己的鼻子，可能现场有臭味和血腥味，我估计看了杀猪现场的学生从此以后不敢吃肉了。

生：校长说是弘扬传统文化和传统节日，可是圣诞节不是中国传统节日啊！

师（小结）：刚才几位同学也分别从学校、学生、校长三个角度阐述反对理由，理由也很具体。

师：下面请同学们把自己的观点和理由写下来：

我（赞成/反对）重庆玉带山小学组织学生看杀年猪，理由如下：

1.___________________

2.___________________

3.___________________

学生动笔写，教师巡视，写好交流。交流时提醒学生将同一角度的理由合并起来写，使自己阐述的理由既具体，又精炼，更具有说服力。

【设计意图：这个环节类似一场辩论，师生思想有碰撞，对话有交锋，智慧有生成。为了说服对方，教者引导学生努力从多个角度说理由，这样的理由才更具体、更全面、更有说服力。在赞成和反对的辩论中，学生观察力、思维力和表达能力得到了锻炼和提高。】

四、向网络学习，语言更鲜活

师：当我们对某一件事情表达自己的想法时，除了要“观点明确，理由具体”，还有什么要求呢？不急，我们来看一看网友的评论。

网友“董移峰”：我猜，学校估计是怕现在小孩子越来越娘，想给他们增添点胆气吧。

网友“白玉京”：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”小孩子看看这些挺好。不光练胆气，还长见识。这符合教育与生产劳动相结合的教育路线。学校不仅要组织学生看杀猪，还应该像几十年前一样，经常组织孩子们到农村去，到工厂去，只有这样才不会教育出一帮四体不勤，五谷不分，鄙视劳动的小白脸。

网友“Zluno”：学校买 2 头年猪杀，现场给孩子上科学课有何不妥？难道在纸上画头猪，然后指着说这是猪头这是猪蹄吗？猪是哺乳动物，很多结构跟人类似。现场解剖实物现场教学可以使学生更好地了解哺乳动物以及自身各个器官的作用。再说要过年了，杀年猪是很多地区的传统习俗，让老师与学生一起过节。这还能拉近学生与学校、老师之间的距离，往后的教学学生就更有积极性。你看，杀两头年猪，上了文化课，上了科学课，培养了师生感情，一举多得，我认为很好。

师：以上三位网友对这件事是持赞成意见。

网友“雁过留影”：学校说是杀年猪弘扬中国传统文化，可是平安夜是西方舶来品，这真是天大的笑话。

网友“老淮”：后面那些家长真是醉了，拿个手机拍拍拍，这有啥好拍的，现在的人呐，啥事都拿个手机拍拍拍，巨烦！

网友“蓝星人”：校长，你知道“孟母三迁”的故事吗？孟母怕儿子看到杀猪的血腥场面而搬家，可是你却把杀猪场面搬进校园……

师：以上三位网友对这件事是持反对意见。下面还有两位网友的意见惜墨如金，我不太看得懂，你们帮我分析一下。

网友“三元一次方程”：己所不欲，勿施于人。

5个灰岩样各孔径阶段孔容所占总孔容的百分比均表现为微米孔孔容百分比最大，介于41.43 %～96.30 %，平均为81.05 %；亚微米孔孔容百分比大于纳米孔，前者介于3.70%～15.71%，平均8.74 %，后者介于0～35.71%，平均为7.14%。从研究区5个灰岩样品整体来看，灰岩层孔隙基本都为微米孔，亚微米孔所占比例很少，基质孔隙度介于1.59 %～2.54 %(表1)。

师：这是孔子名言，可是这位网友引用孔子名言，究竟想说什么呢？

生：我认为这句话用在这里应该是针对猪说的，猪既被杀了，还被拿来解剖，换作一个人，你愿意吗？既然人不愿意，为什么要这样对待猪呢？（众鼓掌）

网友“左青龙”：前段时间丹麦国家动物园也当着小孩子的面解剖了一头狮子，目的是让孩子了解哺乳动物身体结构，分享知识，普及生死，也没见谁说不好啊？现在重庆某小学组织孩子看杀年猪，怎么这么多人反对？搞得我国小学生像温室的花朵似的。这不是双重标准吗？

师：这位网友联系了2015年10月份发生在丹麦的类似事件，将两起事件放在一起比较说理，那他是赞成还是反对呢？

生：他用的是反问句，应该是表达赞成的意见。

师：同学们看，这些网友在表达自己的想法时，语言有什么特点？（板书：语言鲜活）

【设计意图：随着互联网的普及，短信、微信、微博、QQ空间等构成了极具个性化的写作传播空间，人人都成了屏幕写作的主体。这里抄录几句网友评论，一是让学生感受网络空间语言表达鲜活的特点；二是拓宽视野，深化认识，使学生表达想法更加言之有物、言之有理。】

五、学以致用，有章法地表达自己想法

师：今天这节课我们学习了表达自己想法的方法，具体要求是“观点明确，理由具体，语言鲜活”。课后，请同学们对照这三个要求就“校长亲猪”这件事发表一下自己的想法。

课件出示图文：

师：1个月前，湖北咸宁实验小学的副校长洪耀明对着学生许诺：只要学生不乱丢垃圾，他就当众亲小猪。一个月来，学校卫生大为改观，1个月后，他当真在升旗仪式的时候吻了一头小猪。有好事者把洪耀明亲猪的照片发到了网上，引来网友疯狂围观。同学，你怎么看？

【设计意图：“校长亲猪”和“校园杀猪”同属热点话题，无论赞成还是反对学生都有话想说，都有话可说。在学习了本课之后，学生的表达有章法可循，锻炼了议论性写作能力，最终实现由“教过”到“学会”。学生得法于课内，得益于课外，提高在课外。】