巧用“图表” 让略读课文“教略而学丰”

刘 充

略读课文教学追求“教略”而“学丰”的境界。叶圣陶先生对此有过说明，“略读的略字，一半就教师的指导而言，只须提纲挈领地指导；一半就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼”。如何才能做到在教师的“略”指导下，学生能够学得“丰”呢？笔者在略读课文教学实践中，经过不断地尝试发现，正确、充分利用“图表”，可有效地提高略读课文教学的效率。

一、整体感知，“图”方便

课标在第二学段针对略读提出要求：“学习略读，粗知文章大意。”沈大安老师曾经提出略读课文的“三读做法”，即一读知大意，二读谈感受，三读抓重点。然而，要小学生将自己了解的课文大意清楚地表述出来，有较大的难度。图表的运用，能降低自学难度，为学生带来方便。

1.让文脉更清晰。

《夸父追日》是人教版三下第八组教材的一篇略读课文。为了帮助学生更好地了解课文大意，培养学生的概括能力，我设计了下面的图表。

自然段 1 2 3 4 5追日的过程

我请学生默读课文的同时试着用一个词来概括每个自然段的意思，并填入相应的空格中。在学生填写时，我针对性地选择几个学生的答案贴在黑板上展示。当关键词语呈现出来后，夸父“追日过程”也就明了了，文本的脉络也就清晰了。至此，学生用上黑板上的这些词语就能简要地说一说故事的主要内容，概括课文主要内容这个难点就迎刃而解了。

2.让结构更明了。

《彩色的非洲》是五下第八单元的最后一篇略读课文。课文在篇章布局、语言表达上的特色十分鲜明。结构上采用了先概述再分述最后又概括总结全文的方法，条理清楚，层次分明。为了让学生对文本结构有一个整体把握，我先请学生在读课文时，标上自然段序号，然后请学生快速浏览课文，并用最简洁的词语在每一自然段旁注明主要写些什么。接着，我出示文章结构图，请学生再次快速浏览课文，在结构图的方框内填上自然段序号，并想想为什么这样填写。之后，交流反馈时，我根据学生的回答，完成图表。

学生经历了读文、批注、填图、说原因等环节，直观形象地把握了课文结构，同时解决了课前的要求：非洲的色彩斑斓表现在哪些方面？

二、体会表达，“图”有效

课标强调、突出语文课程核心目标是“学习语言文字运用”。略读课文教学可以说是实践这个核心目标的主要途径之一。在略读教学中，我们要在学生整体把握语言材料的基础上，在对具体语言材料进行品味、感悟、积累的基础上，根据学生的需要和可能，帮助学生体会、认识、运用语言的规律，让学生学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具，在语言文字的范例和实践中，运用好语言文字。

1.为理清线索提供帮助。

《珍珠鸟》（五上）这篇课文不仅语言具有特色，写作手法上也是匠心独具。作者不仅写了我与小家伙之间的美好画面，同时也写了我与大鸟之间的相处过程。同时在写我与小家伙的相处时，作者有两条线索，一条是明线——小家伙活动范围的变化；另一条是暗线——小家伙对我态度的变化。两条线索互相融合，不可分割。为了让学生更好地体会作者的这一写作手法，我设计了下面的表格。

美好的境界 人爱鸟鸟亲人小家伙的活动范围小家伙对我的态度

我先请学生自主阅读，填写表格。接着我在学生交流后，让学生通过观察表格发现小家伙的活动范围在变化，同时也发现小家伙对我态度也随之变化。

2.为把握段式结构提供平台。

《与象共舞》（五下）一文中2～5自然段都采用总分结构段式，是复习阅读这种段式方法的好范例。我请学生依据以下图表，自主摘录关键词句，从而进一步巩固这种写法的妙处。

段 落 概 述 具体描述

3.为学习写作特色提供服务。

略读教学不能只停留在学生是否把课文内容读懂了，而应该引导学生领会作者是怎样把这些内容写出来的，重视引导学生揣摩文章的表达顺序和方法。《手术台就是阵地》（三下选学课文）一文对人物刻画生动细致，主要通过环境描写和人物描写相结合的方法来表达的。课堂上，我以下表为依托，经过读一读、填一填、谈一谈，感受白求恩大夫在险恶环境下的那种极端负责的工作态度和忘我无私的国际主义精神，初步学习环境描写和人物描写相结合的方法。

周围的环境 白求恩的表现

三、练习复述，“图”实用

学生在阅读完一个语段甚至一篇课文后，能用自己的语言有条理地复述文本的内容，这是需要培养的一种能力。复述训练的设计，可针对课文特点，或复述全文，或复述重点段。但在实际的教学中，很多学生不会“有条理”地复述，要么照本宣科，要么支离破碎。而借助图表复述能够让复述变得行之有效。

《文成公主进藏》（四下）一文在描写文成公主进藏的经历时，几个小故事的写作结构是相似的，为了使学生发现规律，并有效地实现复述的教学目标，我设计了下表。我请学生默读课文的5～13自然段，先照样子概括出每个故事的小标题，并模仿抓住关键词句的方法完成表格。

故事 什么地方 遇到什么 怎么做《搭木桥》神鸟天鹅说松赞干布身体健康。修石屋住下来，咬破指头写血书，难过得无心梳妆。

交流完成表格后，我请学生在这四个故事中选一个印象最深的小故事，借助图表，按照叙述的顺序有条理地说一说，再四人小组合作把四个小故事串起来讲一讲。有了这个图表的帮助，学生就能够很顺利达成目标，提升复述能力。

四、课后延伸，“图”发展

著名教育家叶圣陶先生认为：“语文学习，三分课内，七分课外。”略读课文学习，得法于课内，运用于课外。有效的课后延伸有利于学生学习方法的迁移巩固，学习能力的持续发展。比如学习《珍珠鸟》一文，学生学完课文的后半部分之后，我安排学生在课后自主阅读课文前半部分，将课堂上的学习所得迁移运用到课外，完成作业，再次感受作者与鸟的关系，进一步体会作者独特的写作手法。

美好的境界 人爱鸟 鸟亲人

学完《藏戏》（六下）一课，将表格的形式与实践性作业有机地结合起来，让学习有效地从课堂延伸到课外。我引导学生通过上网的方式调查主题为甬剧、越剧等其他形式的民间艺术，并完成表格。

艺术种类 时间演出形式表演手段唱 腔地点 人数

略读课文教学就是要尽力追求“教略”而“学丰”，尽力培养学生独立阅读的能力，让学生自己能读懂课文，能在阅读实践中掌握读书方法，而正确恰当地运用图表来教学，能有效地引领学生自读、自悟、自得。这是一种易于操作、富有效益的方法。当然设计图表时要注意：学习内容、学习时间相符，学习要点明确集中，学习任务难易适中。这样才能使得“图表”在略读课文学习中起到积极的作用，发挥应有的功效。