让儿童的语言能力螺旋上升——谈低年段读写资源的有效开发

金 菊

低年级家长苦于每天让孩子进行课外阅读，可不知哪些书适合；每天练习写话，却没什么东西可写。

基于上述实际情况，笔者开发了“主题系列”教学研究，旨在通过此项研究培养学生在收集、品析、创作中，达到语言能力的螺旋上升。

勾勒——主题系列范式启蒙

对于低年段的学生来说，言语积累正在萌发。他们受到文字和认知方法的局限性，更多是用眼看用耳听去学习去感受。他们乐于表达，喜欢倾听，更善于模仿，但常常说话毫无章法，此时示范就显得尤为重要。儿童的表达需要我们去唤醒，而语言是教师的基本教学手段，作为承担培养学生理解和运用祖国语言文字能力的语文教师，尤其要强调教师语言示范的精确性、可操作性及启发性。“主题系列”植入学生应该怎么做？需要老师先行示范，为儿童与家长勾勒基本的主题系列学习步骤，以便形成教学儿童示范性言语的操作框架。

【以叶为例】主题系列学习步骤

教学过程：“识叶、绘叶、读叶、说叶、写叶、品叶”六步骤设计教学环节。

六个步骤环环相扣，呈现“叶”的主题系列。孩子们采集自己喜欢的叶，了解其名称、特征等，初步识叶；同时完成生动有趣的叶片画，形成叶趣图。课堂上孩子们读、说、写，这个环节是儿童主题性语言具化形成的关键一步，将自己的认识与积累说得出，写得清，阅读积累的意识培养初见雏形。教师的课堂教学更多反映于学生的语言表达方面，既有口头语言的欣赏评价，又有书面语言的阅读朗诵，重视学生言语的积累与点拨，促进儿童言语内化与吐纳。

显影——主题系列方案规划

人利用什么材料来构建丰富、精巧的内部世界？分析哲学家通常告诉我们是语言，但不一定是有声的语言，方案的呈现是一种书面语言的显现。学生根据自身兴趣点在教师指导、家长帮助下，确定一个观察主题，将这一事物各个方面的内容进行汇聚，计划性、条理性的收集、接触、学习，规划主题探索方案，形成主题显影。儿童在家长的帮助下完成这一份规划，这样的书面“语言”具有“思想”的功能。

方案规划

我的“叶”之恋早晨中午傍晚 春 夏 秋 冬 天气眼耳口鼻心

低年级学生，将学习做成方案存在很大的难度，以家长追问的形式引导学生选取观察对象、研究内容及学习方法，家长可以代为起草。有效的策划是项目成功的重要保证，前期准备，预期收效也是高效学习的一种手段。这一份规划（书面语言）在相当程度上影响以至决定着我们的感知与思维；语言召唤人的见解，语言自己说话。当然根据孩子的年龄特点、性格特征会呈现出选题的共同性和差异性，呈现不同系列的主题教学素描。

透视——主题系列阅读充盈

主题系列的研究，借鉴素描中透视的原理，从平行透视开始，学生在课堂上所学的知识是本为本，以书为书，以一点透视为主；系列主题的引入就是打破这一常规，形成成角透视，即二点透视；从课堂走向家庭，从校园走向生活，从课内走向课外，将视角打开，多方积累，多方学习，形成最终散点透视效果，也就是多点透视。大量课外相关体系阅读的补充有助于学生对某一方面知识的汲取及吸收，是学生自发的积极主动的自我要求，自主收集。自我确立的“唯一”体系学习，有效激发儿童内驱力，唤醒学生对这一领域知识的渴望，最终达到自我课程的实现。

推荐书目

必读书目 选读书目《风中的树叶》（绘本） 《树叶》《十万个为什么》 《树叶三兄弟》《红树叶的咒语》（注音）《为什么树叶会改变颜色》《小树叶》 《树叶的香味》（小学卷）

笔者的推荐书目是根据不同学生的认知水平确立的。主题阅读书目可以打破学科的格局，向不同学科、不同年段发展，根据孩子的阅读需要进行选择，带有儿童及家长的个性特征。书面语言是一种文化现象，是继承了前人演变、蜕化出来的，阅读的目的就在于此。因此孩子不仅要走出课堂，走近生活，更要走进书籍。儿童的客观世界依据自己的生活观察，还要按照（文字）语言的世界而建立，不同的书籍以不同的方式反映和划分事物，我们获得祖国语言的同时，无意识地获得了一定的思维方式。

刻画——主题系列写作酝酿

低年级写话着重为中高年段人物或事物刻画做准备，以达到儿童语言能力螺旋上升。刻画的一个前提就是谈论交流。儿童能用自己的语言交流前期的准备、观察、阅读、收获，是因为他们对这方面的语言有所见、有所听、有所感。我们此处听到什么呢？我们听见孩子的主题系列在讲话。此时经过孩子的认识整理反映成另一种语言，即书面语言，这一主题随着儿童年龄的增长年段的升高，主题系列形象便自然而然刻画于纸上。

写作框架

从主题确立，方案规划，广泛阅读，参与指导，儿童的素材积累和语言表达都已经攀升到一定的层次。这时低年级的孩子可以进行“零碎”写作，以学生自主倾吐愿望为主。构建写作指导框架，首先不确定主题的写作范围，从一句话的观察所见开始，孩子们的起始描写就叶的形状、颜色为主；在此基础上适时点拨写作时的观察顺序和观察重点，引导孩子仔细看，认真想与其（色、形、味等方面）有共性的相似物，孩子稚嫩的言语架构简单的比喻句，拟人句，培养学生想象能力；慢慢递进，加入所见所闻及孩子自己的生活阅历，配以简单的所感，构句成段。这一过程学生不断丰富自己，“资源枯竭”“无病呻吟”的现象会有改变，很多似是而非的东西开始变得清晰，很多零散无序的想法就能形成体系。

框表——主题系列欣赏评析

引导学生在主题系列的展示及成果显现中进行适当的“欣赏”或“评价”，以达到让主题系列在学生的言语激发锦上添花。这一环节，是贯穿在整个过程中的，欣赏的内容分为文字与非文字的，图片欣赏与书籍交流，主题方案或学生作品。主题作品的评价分析，集艺术性欣赏与文学性评价于一体，每一个环节都是让儿童的语言能力呈现螺旋上升的过程。孩子与家长对相关主题系列的图片、文字、文学作品的收集，这种可再利用资源教师要充分发挥其作用最大化。通过对古今中外优秀主题图片、绘画作品欣赏，丰富学生的审美观念，进行审美教育，培养他们的艺术鉴赏能力。而相关文学欣赏，是一种精神活动。这种影响是无形的，又是异常深刻的；是潜移默化的，又是不可抗拒的。