用行动见证教育理想
——“孙双金情智语文名师工作室”工作纪实

2016-03-01 12:07
小学教学设计(语文) 2016年2期
关键词:情智智慧儿童

朱 萍

“情智语文”是一个崭新的语文教学理论,更是一种鲜明的语文教学主张。她超越了南京市北京东路小学一所学校,成为百余所联盟学校共同的教学品牌。她的创造与发展,为基础教育学科课程改革确立了一个现实的标杆,提供了一个鲜活的案例。

“情智语文”的创始人,孙双金校长,全国著名特级教师,享受国务院特殊津贴专家,江苏省人民教育家培养对象。他领衔的情智语文名师工作室成立于2007年,其成员由省、市、区各级青年骨干教师组成。

如今,近十年过去了。当我们回顾并盘点已经走过的路时,那一串串或深或浅,却无比坚定而执着的脚印,又一次鲜亮地映入我们的眼帘——

研究力:用研究提升工作室的内涵

情智语文名师工作室,“研从工作室成立的第一天起,“做真研究”“真正做研究”,依托高起点、高品位的研究,着力提升工作室的内涵,便成为了我们自觉的追求。为了使我们的研究更有针对性、更富有实效,我们分三个步骤推进:

第一步:启动情智语文课堂的探索,深入开展项目研究。

从阅读教学文本到亲历课堂现场,再到师生深度访谈,我们围绕鲜活的教学案例,从如下不同的层面探寻:

首先是“同一学科不同类型内容的比照研究”。同是语文课,强情感文本与弱情感文本是否存有差异,如何在教学过程中有区别地对待?古诗与现代诗歌,谁更容易走进当下学生的情感世界,引发情感共鸣?一次又一次学科内的对比式研究,结论同样水落石出。

其次是“同一课题的比较式研究”,即同课异构。教学内容的“同”,折射出的恰是教学方式的“异”:不同风格的教师,对文本不同的解读与教学处理,对于课堂情感与智慧生活,又会具有怎样的积极影响?如工作室6人同上《秋天的怀念》《大江保卫战》等,同课异构式的微观教学研究,慢慢揭开了更多关于课堂情感与智慧的密码,为后续研究积累了经验与财富。

第三是“名师与新手课堂的比照研究”。除了工作室的几位著名特级教师引领之外,我们还请来特级教师于永正和学校年轻教师同上《秋天的怀念》。比较的过程,是逐步发现的过程,更是建构认知的过程。正是在这一次次新、老教师之间的同台对话中,我们不断接近目标,形成对情智语文课堂的深刻理解。

第二步:依托省级重点课题,全面深化情智语文研究。

2006年,“追寻‘心心相印’文化境界的情智教育实践与研究”正式被批准立项为江苏省教育科学“十一五”重点课题,成为工作室更高、更宽的平台。在课题研究的大背景、大框架下,“情智语文名师工作室”的研究工作不断迈向了更高的台阶。

第三步:引入高校资源,催化情智语文研究的深度推进。

2012年底,在经过近一年多周密论证与多方协调后,“南京师范大学教科院情智教育项目研究中心”正式挂牌成立。近十位南师大教科院资深教授协同情智语文名师工作室的骨干力量,围绕情智语文理论与实践展开具体而详实的合作,并对研究过程中遇到的理论与实践问题给予深度指导。

实践力:用实践成就工作室的使命

教育领域的理论研究与创新,最后必将指向实践,在实践中获得生长的张力。情智语文名师工作室,正是致力于重塑实践、提升实践、建构实践的实证性研究。十年的探索与实践,“情智语文教学”早已从最初的感性认识,经由系统的实验与理性提升,逐渐发展成一个具有创新理念、鲜明主张、明晰模型与具体策略的成熟的语文教学体系,并在实践中不断经受检验、逐渐成长。

(一)提出新的教学理论

“情智语文教学”,旨在借助情感在儿童认知过程中的独特价值,以情感之温度与热度变传统的“冷认知”过程为“暖认知”过程,以情激智、以情怡智、以情生智,依托情感的巨大力量促进儿童的认知过程由知识向能力转化、由能力向智慧转化,最终发展起儿童“具有鲜明情感特质与价值指向”的智慧,也即我们所倡导的情感智慧——情智。“情智语文教学”不只是一种简单的语文教学主张,它直指儿童独特的认知过程和内在规定性,是对儿童学习过程的一种创造性建构,是对儿童学习理论的一种极具个性的具体阐述与实践确认。“情智语文教学”找到了儿童语文学习发展的动力系统,初步形成了儿童语文学习发展的动力机制,为全面提高语文教学质量寻找到了新的路径、新的维度。

(二)倡导新的语文教学主张

为了发挥情感在儿童智慧生成与发展过程中的独特作用,我们提出“情智语文教学”的三大教学主张:

1.让教学充盈审美的愉悦。

无论是教师的教,还是学生的学;无论是语文教学之内容、形式,还是结构与方法;无论是语文教学节奏的把握、教学环节的衔接,还是教学线索的安排,“情智语文教学”都要求指向人的审美愉悦。审美愉悦既指向师生的感官需要,更指向师生的心灵诉求,它要求教学过程充分发挥情感的纽带作用,以情感润泽教学生态、以情感点亮教学意趣,让教学在审美愉悦中怡情养智,促进儿童情感智慧的生长。

2.让教学充满思维的挑战。

儿童认知过程中的情感伴随,既源自于师生良好情感关系的确立与维持,更指向于学习过程中问题的激发与思维的激荡。“情智语文教学”倡导儿童的认知过程因有价值、有空间、有矛盾的问题而生发,并通过充满挑战性的问题激发儿童的“活性思维”,促进儿童的认知过程由被动认知转向主动认知、由“冷认知”转向“暖认知”、由纯粹的认识过程转向思维激荡过程与智慧生长过程。

3.让教学充溢丰富的安静。

情感是儿童认知过程最重要的激发剂、润滑剂和推动剂。“情智语文教学”除了追求儿童认知与思维过程的外在“热度”,更倡导认知过程中“丰富的安静”。安静指向于儿童的独立探索、冥思静想、自我领悟,它是儿童认知过程真实有效的重要保障;丰富指向于儿童感受的广度、思维的深度、体验的厚度,它是儿童认知过程饱满、立体并能够由知识向智能进而朝向智慧发展的必然要求。丰富的安静是对传统情感教学一味追求外在热度的理性克制与扬弃,是“情智教学”对内外情感温度的辩证要求与和谐统一。

工作室正是在对“情智语文”教学的探寻与实践中求发展,在实践中寻求教育的真谛。

影响力:用品牌引领工作室的发展

“要站在品牌建设的高度经营情智语文教育。”近十年来,我们本着边实践、边思考、边交流的研究宗旨,不断地创造机会,让更多的人了解情智语文教育、关注情智语文教育、认识情智语文教育,使情智语文教育走上可持续发展之路。于是——

2008年起,工作室成功策划了多场以情智语文教育为主题,面向全市、全省乃至全国的大型展示活动,情智语文课堂以其“注重学生情感与智慧品质的和谐提升”的鲜明特点,在省内外基础教育界引起广泛关注和深远影响。在学科层面的研究更加频繁,规模大小不等的情智语文研讨活动每学期都会定期开展,数十位省内外青年骨干教师均加盟情智语文旗下,探索并谋划情智语文的未来。

2009年,《人民教育》《江苏教育》《中国教育报》等多家全国、省级刊物先后以情智语文教育为专题,对工作室的成功经验给予专题报道。情智语文教育又一次在全省乃至全国范围内引起广泛关注。

2010年起,以情智教育为主题的多本教育专著《孙双金和他的情智教育》《情智课堂:我们的精彩瞬间》《情智教育十日谈》等先后面世,标志着情智语文教育的研究已经逐渐踏上边实践、边总结的轨道。

2014年,情智教学成果荣获江苏省政府基础教育教学成果评比特等奖,国家基础教育教学成果评比二等奖……

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