提高初中学生口语能力的尝试

徐红莲

摘 要： 进行口语测试是提高初中学生口语能力的有效方法，本文探讨了初中阶段英语口语测试的原则、形式、方法、评分办法，以及测试实验的方法和效果。

关键词： 口语能力 口语测试 实施测试实验 实验效果

一、引言

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定考试形式除听力测试之外，还应有口语测试。因此，学习语言交际能力测试理论，吸取国内外有关口语测试的经验，在中小学实施口语测试，是十分必要的。

二、初中阶段口语测试的原则

1.教学评价的目的在于发现问题、改善教学过程、提高教学质量，采用考查与考核相结合的办法。

2.创造宽松自然的口语测试环境，消除考试的焦虑感，使考生尽量发挥其语言水平。

3.借助口语评价，激发学生学习英语的兴趣，体现“奖励”的原则，让学生体验到成功的喜悦。

4.从实际出发，根据“起点宜低、逐步提高“的原则，提高口语测试的信度和效度。

三、初中阶段口语测试的形式

通常采用这种测试形式：student（s）——teacher face﹣to–face type。

按照从易到难的顺序可采用下列几种题型：

1.Reading Aloud

老师根据不同程度，用卡片显示一些字母、数字、单词、句子、对话、语篇段落，留给学生准备的时间，然后让学生朗读。这种朗读形式主要测试学生的语音（连读、重音、弱读）、语调（情感）等。

2.Sentence Repetition

考生通过听由老师或录音机朗读的一些短句后，尽可能地重复这些句子。这种形式在一定程度上测试了学生听的技巧，一举两得。

3.Question & Answer

老师通过提出一系列从易到难的问题，使学生渐渐进入话题，完成测试题。这种形式能在一定程度上考查学生的反应能力与语言运用能力。

4.Using a picture

给测试的学生几幅图，让他们通过抽选来决定其所要描述的图。学生通过图中所给的信息，经几分钟的准备，表明观点，阐明理由，组成一段话。这就要求学生除了有较强的语言表达能力，还要有敏锐的观察力。

5.Describing A person/An object/A Process

给测试的学生一个熟悉的人，亦可给一件物体或一件事情，经几分钟的准备后，让多位学生同时参与，通过发问、猜测等形式再描述出来，这种形式可以发挥学生的想象力和创造力。

6.Pole—play

这种测试一般是由二人或二人以上的学生组成的小组活动，他们通过角色扮演及相互协作完成测试。这种测试较省时，且能使语言交际真实化、情景化。

四、评分办法

口试的评分方法可采用分析法和综合法相结合。分析法信度较高，综合法是教师按照大笼统的标准，采用两种方法相结合，可使评估手段更公正有效。

下面是测试学生的分析评分表：

除了根据以上的分析评分外，对于不同层次的学生还应给予一个总体印象分，特别对中下生，应看到其细微的进步并给予鼓励，激发其兴趣。

五、实施测试实验

我校进行《英语口语测试实验》课题研究以来：

1.组织了初一年1、3、5、7、9、11班全体学生，2、4、6、8、10班部分学生参与实验。

2.经常在课堂上进行如下几方面的训练：

（1）做值日报告，培养学生说英语的好习惯。

每天要求值日生用英语报告出席人数、日期、天气、班级等日常情况。短短几句话，起初有的学生说得结结巴巴，但我们要鼓励他们开口，大胆地讲。开得了“口”就当场给予表扬，充分肯定，让学生看到立竿见影的效果。这种师生间的交流可产生良性循环，日复一日地进行训练，学生减轻了心理负担，慢慢养成了习惯，逐渐就上了“口”。经过不断努力，绝大多数学生都能较流利地用英语做“Duty report”，较好的学生还能讲述一些逸闻，逐步提高口语表达能力。

（2）背诵、复述课文，营造说英语的好氛围。

根据课文的难易程度和学生的记忆能力，要求学生背诵或复述每篇课文，做到学过的能脱口而出，给予肯定表扬。在此基础上督促学生理解、背诵、复述。通过特定的语境，强化训练，既营造了说英语的好氛围，又增强了学生的理解能力和表达能力。

（3）现代化教学手段提高了口语表达的质量。

为让学生说一口洋味十足的英语，录音机、播音系统、多媒体教室等现代化电教设备必不可少。采用“视听法”建立与客观情景的联系：老师事先录音并配以音乐或幻灯片，使学生产生联想，有身临其境的感觉。这种方式形象生动，容易记忆，课堂气氛活跃，有利于学生直接用英语交流思想，也有利于“洋腔洋调”英语的练就。

（4）“一分钟”谈话，有效提高学生的英语口语表达能力。

一段时间积累后，可从较难的“一分钟”谈话入手（英语称为minitalk），即课前利用五分钟时间，让几名学生（每人限时一分钟）自由谈话。利用所学过的语言组织材料，谈论根据课文内容设置的情景，或周围所发生的事及存在的现象。这种情景教学法，强化了语言实践，通过创设的画面情境激发学生的兴趣，有助于学生参与活动，使学生在假设的情景中运用语言材料进行交际，既深入体会教材内容的内在意蕴，又提高表达能力和创造性思维能力。

（5）形成性评价和终结性评价并重，充分发掘学生的潜能，提高口语表达能力。

口语测试采用形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价侧重平时考核，由原科任实施。终结性评价则设在期中、期末考前一周，让其他老师进行测评，较全面客观检查学过的内容。两种测评方法相辅相成，形式丰富多彩，灵活多变，这样能较全面地测评学生的口语表达能力。

六、实验的效果

通过两年多的实验，大多数学生都能与教师或同伴进行交流，口头表达能力得到提高。详见下表：

初一下学期口语测试成绩：

两年多来，参与实验的一些学生在县、市英语演讲比赛中取得了优异的成绩。其中，刘凯、颜舒珑、颜宏彬学生在泉州市中学生英语演讲比赛分别获一、二、三等奖。

七、结语

我们在缺乏真实语境的山区英语教学中想方设法地创造语言环境，并进行语言的实践活动，努力培养学生说英语的好习惯，尽量营造说英语的好氛围，在一定程度上提高学生的口语能力，为学生终身学习奠定基础。

参考文献：

[1]英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]朱明炬.On the Input and Ouputin Teaching of Spoken English外语电化教学，3/2000.

[3]洪芳.Give your Students An Oral Test.中国英语教学，1999：6.

[4]林永青.初中英语口语测试的设计.教育评论，2002.3.