“会计基础”课程标准校本化的实践分享

孙静

“会计基础”课程标准校本化的实践分享

孙静

课程标准指导着课程的开发与实施，在具体实施中，需要在充分结合学校专业特色的基础上，组织教师对新课标进行深入解读，消除质疑，明确实施目标，着力找到能够将课标与本校实际相结合的实践之路，从而为下一步研究如何根据课程性质确定相应的教学模式提出合理、科学、有效的建议。

“会计基础”课程标准；校本化实践；建议

“会计基础”课程是江苏省中等职业教育会计专业必修的一门专业基础平台课程，是在“会计基本技能”课程基础上开设的一门核心课程，一般安排在第三和第四学期开设。我校在具体实施江苏省中等职业教育会计专业“会计基础”课程标准时，将实现课标校本化作为落实课标要求的关键步骤，真正解决了新课标与学校实际状况衔接的问题。回顾校本化之路，主要是做到了以下两点，一是通过“开悟”式领会，准确把握了课标对课程实施的要求和基本精神，这是实现新课标校本化的有力保障；二是在领会意图的基础上，结合了我校会计专业特色，谋定而后动，这是实践新课标的重大成果。

一、“开悟”式领会，形成课程设计思路

我校积极组织教学团队学习新课标，该教学团队由会计专业负责人、课程负责人以及该课程的教师组成，通过解读课标的核心思想，确定了本课程的课程设计思路。

（一）课程设计思路的“三满足”

课程设计思路满足了“江苏省中等职业教育会计专业岗位职业能力分析表”的要求。中等职业教育的对接标准是职业标准、行业标准和岗位规范，该课程从岗位职业能力分析表中提取需要掌握的岗位基础知识，分岗位，定任务，充分体现了职业教育课程教学的最新理念。

课程设计思路满足了我国会计人员从业资格考核基本要求。“会计基础”课程标准制定的难度是略低于考证要求的，这就意味着教学内容不能照搬考证知识点，该课程的教材开发和题库建设迫在眉睫。江苏省中等职业学校学业水平办公室给各研究组布置了具体工作任务，明确了研制考纲及试题库的具体要求。我校承担了部分章节的题库建设，在充分考虑中职学生职业生涯发展的前提下，采用“知识点全覆盖，难易分层”的方法，既兼顾了中职的特性，又考虑了继续升学的可能性，为教材开发积累了一些线上的资料，为进一步校本化做好了准备。

课程设计思路满足了职业教育教学和学生身心发展的要求。课程设计以基本经济业务的会计处理为目标，由简单到复杂、从单一到复合确定教学单元；结合岗位实际需求，将专业知识、专业技能和职业素养有机融入教学活动，加强了基础会计实务操作能力训练，体现了会计的职业性和职业价值观。

（二）课程设计的“两实现”

实现“关键能力”。学生通过本课程的学习，能够掌握会计的基本理论、基本知识和基本技能，把握会计核算的组织和程序，具备会计核算操作技能；通过正确分析基本经济业务的性质和内容，能准确按照会计准则要求进行初步的执业判断，进行会计处理，为从事会计工作奠定基础。具有根据会计资料建账、记账、算账和更正错账的能力，具备了中小企业记账员岗位的基本素质。

实现“核心素养”。在教学实施建议中，课程设计坚持以学生为主体，注重了学生职业能力和职业精神的有机融合，通过理论与实践相结合，使学生认同会计专业，具有良好的会计职业道德、职业操守和严谨务实的职业精神。树立正确的会计职业理念，形成良好的会计职业素养。在课程评价建议中也提出，既要关注学生专业知识，更要注重学生职业技能，把学生的学习态度、情意表现与合作精神等方面纳入评价范围，强化职业素养的评价。这种把培养学生“核心素养”贯穿于整个教学动态过程中并加以量化考核的提法，使我校中等职业教育教学的改革特色凸显出来。

二、课程标准校本化的实践步骤

（一）准确定位

要根据本校会计专业建设需求和课程改革推进的不同程度，合理确定新课标的课程性质。根据不同的课程性质，教师设计相应的教学模式开展教学，从而提高教学的有效性。以“会计基础”课程中“借贷记账法下制造业主要经济业务账务处理”为例，不同的课程性质决定了教师对经济业务讲解的难易程度。在该教学模块中，课标要求是“会按实际成本计价的材料采购业务账务处理”，那么教师就会根据考证、考试还是考查的课程性质，准备不同难度的采购业务案例，还要细化到不同的采购业务在不同的课程性质下哪些需要讲，哪些不需要讲。

另外，不同院校的教学目标与学校学生实际情况相对照后发现，有的内容可以高于课标完成，从而进一步形成教学实践的特色和优势。比如：有的地区生源较好，会计专业教学上原有的基础和投入较雄厚，就完全可以提出高于课标的要求，准确定位是校本化的前提。

（二）分层实施

一方面，课程设计必须以课程标准为基础，因“生”施教，其目标要适合具体班级和具体学生，也就是建立一个多层次目标体系，既要帮助学困生达到课程标准的基本要求，也要帮助学优生提高能力。比如：课标中对原始凭证的要求是“会规范正确填制常用原始凭证，会规范正确审核原始凭证”，那么教师可将其教学目标分为4层，第一层次：会以业务员等岗位角色按业务要求填写、取得相应的单据；第二层次：会审核取得的原始凭证；第三层次：会传递原始凭证；第四层次：能根据取得的原始凭证判断业务类型。结合我校校情，面对不同层次的学生，特别注意要避免教学设计过于理想化。对不同层次学生施教的侧重点是不同的，对一些理解能力一般、功底较为薄弱的学生甚至可以适当降低学习要求，要给这些学生留足较长的目标达成时间。因此，我们倡导目标体系下逐级建构和多层面的课程设计，特别是真正体现以学生为主体的分层施教。

另一方面，注意教学目标是要达到会计专业的技能型、服务型人才的培养要求，教学目标直接要求学生达到“会……”“能……”。比如教案中“借贷记账法”的教学要求就是“会总账与明细账的平行登记”。注意本课程中有些学科知识的目标要求，即应注意一些基本会计知识的掌握目标的设计。设计教学目标时，还要注意学生关键能力的培养，如教学目标设计时应有“养成认真、细致、严谨的职业素养”“培养诚实守信的道德习惯”等的职业素养目标设计。

（三）设计完整的实施路线

所谓的实施路线就是实现教学目标的示意图，将教学目标分步骤实施，步步跟随，承上启下。在具体设计实施路线时，要加入当前先进的教学方法，比如项目教学法、情境教学法等。如果按照情境教学法实现新课标中提出的职业素养目标，可以通过设计职业情境让学生模仿扮演，其过程可以是：分组，情景角色分配；教师按教材设计问题，导入新知，并操作演示；学生边听边思考并模仿操作；师生共同归纳；布置作业，迁移知识；成果展示，教学总结反思。

这一教学法是针对中职生抽象思维能力相对较差但表现欲强的特点，通过学生角色扮演设置职业情境，激发其学习兴趣。直观的情境使学生容易进入学习状态，但在实施该教学法时，教师一定要注意调控，否则课堂就会失控。

以上实施步骤对我校从全局到深层实现课标校本化有着重要影响。这几个大的方面确定下来，以后即使出现教材的变化、教师的调整、学生学习水平起伏等变动因素，也不会阻碍学校“会计基础”课程教学的整体发展方向。

总之，作为新课标的实践者，应该做到“心中有标、目中有人、手中有招”。

G712

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1005-6009（2016）39-0059-02

孙静，江苏省徐州财经高等职业技术学校（江苏徐州，221008）会计系副主任，讲师，主要研究方向为会计职业教育。