开展课外阅读重在兴趣培养

文/李秀娟　李小成



开展课外阅读重在兴趣培养

文/李秀娟李小成

专题研究背景、原因

学生的终身学习和成长需要阅读苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。当学生离开校园走入社会，要想不被社会所淘汰，最主要的方法就是阅读。

提高学生的语文素养需要阅读课外阅读对提高学生语文素养具有十分重要的意义。通过对本校各年度学生语文试卷的分析，可以发现本校学生的主要问题集中在阅读理解和书面表达两个方面。究其原因，与课外阅读有着很大的关系。由于农村学生家长文化水平普遍不高，家长不重视孩子的课外阅读，很少有给学生买书读的，加之学生所见世面较窄，语文素养与城里学生差距日益明显。

专题研究理论思考、依据

阅读心理学 阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感到这些知识是帮助自己把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。

内因与外因的关系 唯物辩证法认为事物的内部矛盾（即内因）是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物发展、变化的第二位的原因。内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。读书也是这样，要通过外部因素激发学生阅读的兴趣，使学生内心涌起化学反应，从心灵深处真正喜欢上阅读，使阅读成为学生内心的需要，“内心需要”才是真正的兴趣！

专题研究目的、意义

通过此专题的研究使大多数学生具有浓厚的课外阅读兴趣，由外因到内因调动学生热爱阅读的兴趣；探索出一套科学可行的、适合寄宿制学校激发学生课外阅读兴趣的方法和途径。

专题研究遵循的原则

科学性原则 科学性是专题研究的生命所在。在研究中，笔者将以教育学、心理学、课程标准等为理论依据，科学严谨地开展研究工作。

实践性原则 不论学生为了丰富知识、获取资讯还是为了休闲娱乐、体味情感都可以从阅读实践中获取。实践不仅是学生提高和发展的唯一途径，也是进行研究的重要方法和手段。

可行性原则 以提高学生的阅读兴趣为目标，认真分析本校实际情况，从设备、师资、时间等多方面因素进行考虑，制定切实可行的研究计划、措施，确保研究实实在在，效果鲜明。

专题研究的内容

如何发挥寄宿学校优势，为学生营造良好的阅读氛围、提供充分的阅读条件，把课外阅读时间与正常学习、休息的时间进行合理分配；通过外部环境因素影响进而激发学生喜欢阅读的内因，变“让我读”为“我要读”。

专题研究过程、措施

崔峦老师建议：课外阅读要有计划，根据学生不同的年龄阶段推荐适合他们的课外读物。教师要明确各年级段阅读能力的要求、数量，把课外阅读放在校内，保证阅读的时间。建立课外阅读的交流评估、奖励机制。根据本校对学生阅读兴趣方面的调查结果，以崔老的话为指导，采取以下措施尝试培养学生的课外阅读兴趣。

创设外因，营造课外阅读氛围

一是充分发挥家庭环境的作用。笔者利用家长会的机会给家长讲解课外阅读的意义，通过一些具体的事例打动他们，让家长真正重视起这件事，并参与到阅读中来，鼓励家长陪孩子一起读书，或听孩子讲述自己感兴趣的内容。以家庭为单位评选书香家庭，请做得好的家长做典型发言。

二是充分发挥学校环境的作用。为了营造良好的课外阅读氛围，本校将楼房走廊内、教室里、操场上等学生日常活动场所进行了适当的环境布置：校长寄语“读书使人从容、大气、开阔”悬挂在教学楼的显著位置；楼道内悬挂着古今中外经典读书故事；教室内设置了读书专栏，记录每位同学的读书量和所读书籍；每周一国旗下讲话都有一名学生送上一个读书故事；在校园电视台中增设了与读书相关的节目内容。

学校还为学生提供了丰富的书源，给学生广阔的选择空间。在教室、在走廊、在操场到处都是书架，图书室中所有适合学生阅读的书籍全部搬到了这些书架上；校长亲自联系美林公司和汇丰银行，为学校捐赠了上千册图书；学校还多次出资为学生购置新书，为了让低年级学生也能读起来，学校还专门购置了一批带拼音的图书。“悦读大篷车”是学生最喜欢的活动了，因为他们可以到图书馆选择自己最喜欢的书籍。学生还可以将借阅的图书带到宿舍，带回家里。

通过问卷调查，发现有75.9%的学生喜欢一个人静静地读书，由此可见，学校和家庭都应该尽力为学生提供一个清静的阅读环境。学生除了可以利用课余时间自由阅读外，每天的第二节晚自习也成为学生固定的阅读时间，每天睡觉前，宿管教师还要组织学生在宿舍里进行半小时的读书活动。这些，都为学生营造了浓厚的读书氛围。

三是充分发挥活动激趣的作用。为了激发学生的读书兴趣，学校还开展了丰富多彩的读书活动。每年3月学校都会举办读书节，并围绕读书节主题，开展讲故事、作文、手抄报等多种形式的竞赛；每月进行读书郎评选活动（读书郎即每月能读完整本书的学生），将读书郎的名单公布在校报上，并由校长亲自为他们颁发奖章；学生中开展赠书活动，读书郎中读书最多的学生可以获得学校赠送的一本自己最喜欢的书。学校还根据各班学生课外阅读量、竞赛活动成绩等方面的情况，进行“书香班集”的评比；要求各班每两周组织一次关于课外阅读的班会，可以讲解课外阅读方法，可以推荐好书，也可以组织读书会活动，通过交流，调动学生的阅读兴趣。

激活内因，培养阅读兴趣 外因是条件，内因是变化的根本。只有学生从内心喜欢阅读了，读书才能成为他的习惯。窦桂梅老师曾说过：从来没有人读书，而是在读书过程中找到自己，检查自己，提高自己。因此，笔者从以下几方面激活学生阅读的内因，培养学生的阅读兴趣。

阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程。如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。

一是积累思想，培养兴趣。学生积累思想的主要途径之一就是阅读。苏霍姆林斯基说：“阅读有趣的书籍有助于使人的思想活跃起来。”我的做法主要是指导学生在阅读、摘抄后写下自己的心得感受，特别是教会学生将阅读时大脑中闪现的灵感随时记录下来，形成点滴思想，加以积累。特别还有很多学生将阅读与自己的生活联系起来。

二是积累方法，培养兴趣。语文中的许多方法，虽在讲读课文时都渗透过，但不如学生亲自习来领悟得深刻。学生在阅读中习得的方法，比教师讲授的印象要深刻得多。鼓励学生在阅读中积累方法，又能激起学生再次阅读的兴趣，何乐而不为呢？

三是积累语言，培养兴趣。笔者一直坚持让学生进行课外阅读摘抄，教会学生在理解、品析的基础上，摘抄课外书里的好词、佳句、妙段，加强语言积累，鼓励学生分类积累。重视语言积累，就等于给了学生一把金钥匙。学生在运用语言中获得美好的体验，也会激发学生再次阅读学习语言的动力，兴趣自然而生。

专题研究效果分析

通过近两年的长抓不懈，本校的课外阅读工作取得了令人满意的效果。在调查结果中显示，学校三至六年级喜欢读课外书的学生达到了95.4%，每学期能读两本以上的达到了92%，每学期读五本以上的达到了29.9%。现在许多贪玩好动的学生也能静下心来读书了，学生的阅读兴趣逐渐高涨。

(作者单位： 北京市密云县古北口镇中心小学 ）