寻真之路——“小学对话式板块教学实践的研究”的经验推广

文/曹永鸣



寻真之路
——“小学对话式板块教学实践的研究”的经验推广

文/曹永鸣

黑龙江省哈尔滨市花园小学校的省级科研成果“小学对话式板块教学实践的研究”始于2000年,历经15年。它是对传统教学的扬弃，是对西方近代教育理念的借鉴,是对教育本质和规律的尊重与继承。它有别于传统线形教学思路，是在整合思想的牵动下融合了综合性学习和活动课程理念,形成的学科教学模式。它提出“师生融合”“目标整合”“内外结合”的教学思考。

模式概要

什么是对话式板块教学 板块是指教学结构板块，是课堂教学中相对独立而又彼此联系的、由几个或多个问题情境组成的教学结构，是教学结构的基本要素。板块的形成，从目标看来是学科知识与学科能力、学习态度与情感、学习过程与方法的整合；从整体效应看，板块之间既相对独立又密切联系，打破了独立分科教学的界限，实现了跨学科、跨领域的综合；以“块”为单位重组教材、组织教学，改变了传统的“线”形教学思路，变收效甚微的单一性为综合性，变原先的零打碎敲为化整为零，这样有利于学生学习本体知识的吸收，有利于学习的过程和方法在整体中优化，在整体中推进。

什么是“对话”？教与学之间存在着三种“对话”：一种是学生与教材对话；另一种是教师与学生的对话；还有一种是学生与学生的对话。所谓“对话”，是指教师与学生、学生与学生、学生与学习内容之间的一种精神上的相遇，通过三者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。在对话中教师、学生、学习内容之间是一种平等交往关系,最终要实现的是人的全面和谐发展。

板块的优势是相对清晰、凸显重点、整体推进教学目标，“对话”能让板块教学优势得到最大的发挥，对话既是目的也是手段。对话的课堂是师生共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生，对话的本质“共享”。所以说，板块是对话的载体和平台，对话是板块的内涵和灵魂。

小学对话式板块教学“常式”探索 “对话式板块教学”在操作上可分为课前板块、课中板块、课后板块。其中以课中“四板块”的操作为关键。

课前板块：根据课题课前进行调查访问，搜集整理资料，是师生共同活动。它面向社会开放，面向网络资源，面向课外文本，面向文本质疑。

课中板块（如图1）：课中板块是依据对话式板块教学原理设计的，把传统的听、说、读、写、算、思、做等教学活动，异化为综合性学习实践情景，变单一性的训练为综合性的实践活动。在活动化了的学习情景中，整合了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，转变了传统意义上的教与学的方式，有利于全面提高学生的基本素养。它转变了传统意义上的学科教学,实现了高度融合。

其中导读板块的操作方法有交往导读法、情境导读法、问题导读法、情趣导读法；初读板块的操作方法有身临其境读、自主选择读、竞赛性朗读等；精读板块的操作方法有在朗读中悟，在议论中悟、在画图中悟、在操作中悟等；展读板块的操作方法有在发散中拓展、在补白中拓展、在续编中拓展、在交际中拓展。

>>图11

数学课堂教学课中板块分为：导入板块、探究板块、巩固板块、拓展板块（如图2）。

其中导入板块的操作方法有激趣导入、复习导入、情境导入、对话导入等；探究板块的操作方法有让学生想，让学生做，让学生讲，让学生交流，让学生总结；巩固板块的操作方法有基础性练习、针对性练习、易错点练习；拓展板块的操作方法有联系生活，联系实践，体现综合性，体现发散性，体现互动性。

课后板块：把课堂教学中重要的话题、有待深入探究的问题，巧妙引申，使之成为综合活动的主题或者课外作业。把这种课后板块分为活动式设计、情境式设计、表演式设计等形式。这些课中板块的延伸，丰富了课堂教学，开拓了学生的视野，让学生走进生活，走进社会，走进大自然……这些延伸内容对学生今后的发展，起到了不可估量的作用。

小学对话式板块教学"变式"研究 实施小学对话式板块教学，要根据学生和教材的具体情况，变通性地操作。鉴于课堂教学的多因素性，在教学常式的基础上设计具体可操作的教学变式，以解决各不相同的课堂教学问题。

>>图22

研究历程

本校“小学对话式板块教学实践的研究”经历了15年，四个阶段。这四个阶段的关键词分别为：建模、有效、体质、盘活。

第一阶段：重在构建“对话”模式，找寻动态课堂 从2000 年-2005年分别在语文、数学、科学、英语四大学科构建了板块的教学模式。

第二阶段：重在确保有效“对话”，回归课堂本色 从2006 年-2009年，为了确保课堂“对话”精准度，本校带领全体教师梳理数学、语文共20册的教材知识点，进行“点式”教材解析。在长达四年的时间里，形成了《人教版小学“点”式教材解析成果集》。

第三阶段：重在提升“对话”品质，评价润泽心灵 2011年-2013年间，针对课堂对话出现的问题，到名优教师的课堂中去寻找答案。发现课堂质量是由教师的执教能力决定的，而学情分析能力又是教师众多执教能力的关键所在，更是教师最难突破的瓶颈。于是本校进行了“教师学情分析与反馈行动研究”，分为三部分：课前学情分析、课中学情分析、课后学情分析。

第一部分：课中学情分析的角度与内容。（如图3）

第二部分：课中学情诊断与反馈。（如图4）

第三部分：“课中学情分析与反馈”观察记录单。（如图5）

第四阶段：重在盘活“对话”模式，助力生态课堂 从2014年至今，本校形成了生态课堂，创生了“对话课堂”十六字方针：胸中有标、心中有材、手中有法、目中有人。还创造了小学对话式板块教学的七大策略：话题先导策略、引而不发策略、故谬迂回策略、投石激疑策略、诱导深入策略、层层剥笋策略、点评提升策略。本来属于少数名优教师课堂教学精髓的提炼，现在成为学校常规教学的课堂标准，经过长期跟踪现在总校和分校共有50个对话课堂达标班、15个对话课堂示范班。近几年，学校有10余名教师在全国获奖，花园小学成为哈尔滨市首批特色学校，省教育系统先进集体。

>>图33

教学成果的价值

“小学对话式板块教学研究”刷新了教案模式 在进行“小学对话式板块教学研究”的过程中，把线形的教案模式改为块状的教案模式。如语文教案中，把阅读教学分为“导读板块”“初读板块”“精读板块”“拓展板块”，同时限制了每一板块的时间。在此基础上，更注重个人备课的质量，设计了“执教者课堂实施”一栏，强化教师自主备课的能力的提升。

>>图44

>>图55

“小学对话式板块教学研究”改变了反思模式 在“小学对话式板块教学研究”的过程中意识到，日常教学没有再返工的机会，教师的反思往往成为纸上谈兵，只有思没有行，于是本校大胆尝试“三段式反思模式”。教师从“案例回顾”“反思因子”“设计刷新”进行实实在在的反思。在长期的教学反思中发现了阻碍课堂有效“对话”的三大死穴：拖声集体应答、按教师意图应答、师生单线问答。同时针对三大“死穴”找到应对策略：策略一是“教师三不答”，即学生已知的不答；跳一跳能答的不答；生生对答的不答。策略二是“切记三过早”，即过早催要答案；过早提供答案；过早评价反馈。基于反思的时效性增大了，教师反思、执教的能力得到大面积的提升，而这样的反思也成为后续教师再执教的宝贵资源。

“小学对话式板块教学研究”推动了教师自主发展的进程 “小学对话式板块教学研究”为了兼顾各层面教师的个性发展，进行了规定动作和自选动作。规定动作指的是青年教师能够初步应用板块式教学的模式；自选动作指的是骨干教师要在熟练运用块状模式的基础上寻找并总结学科块状教学模式的变式。在找寻模式变式的过程中，发现教师们不再仅仅是传授知识，而在思考如何“转化智慧”，这样教师的教学风格很快凸显出来，因此走向成熟期的教师在此基础上要进行教学特点和风格的整理与总结。在“小学对话式板块教学研究”期间，学校有三名教师进行了市级风格论证，学校出版发表了《风格——是这样铸就的》一书，30多位骨干教师进行了教学风格和特点的总结。在“小学对话式板块教学研究”的带动下，学校教师队伍行走在科研的道路上。

一个人可以走得更快，一群人一起可以走得更远。作为“小学对话式板块教学实践研究”成果的主持人，笔者在自研课题的基础上，带领全校教师，根据每一个阶段遇到的实际问题而衍生出研修主题，就是为了切实提高更多课堂的教学效益。切实地帮助教师改进了教育教学思路，提升了教育教学水平；引导教师走进了教育科学研究，改变了教师的学习生活方式，觉醒了群体教师的教研主体意识，也开创了教师校本主题研修的新思路。在对话教学的高品质课堂追求中，我们将一路向前。

(作者单位：黑龙江省哈尔滨市花园小学校 ）