用学生的眼睛看数学

颜金钰

在小学数学教学中，要让学生不仅“学会”数学，而且要让学生“会学”数学，“爱学”数学，并充分发挥学生的创新思维和实践动手能力，这需要我们遵循儿童认知发展规律，从学生的实际出发，并能以新课标理念指导我们的课堂教学。如何在小学数学课堂中达成最有效的教学？下面就小学数学“有效教学”策略，谈自己的几点看法。

1. 准确解读教材

对教材进行教学处理，好像只是在研究教材，其实不然，要处理好教材，首先要考虑学生学习相关教材时的心理。依学定教是处理教材的第一条策略。在教学对于“圆”的理解，例如，“可以使用不同的工具（不包括圆规）画圈”和“用圆规画圈”是这一课两个具体的教学目标，教材的安排让学生试着使用不同的工具来画圆，与指南针探索圆的方法，这样的安排，目的反映了工具（指南针）是一个生产过程。学生在课前准备好了圆规，一些学生可能会试图用圆规画一个圆，小学生对新事物充满了好奇心，去探索，如果老师问“你想使用工具来画圆”，十有八九有学生会说是“圆规”。如果不让学生用圆规画圆，而是借助各种工具来画，最后得出的结论是，这些工具可以画圆，但都有局限性，圆一般还是用圆规画。这既不符合学生的学习心理，也会导致教学矛盾：刚才学生说要用圆规画圆，老师不让用，现在却又说用圆规画圆方便？在实际教学中，因此，当学生一致认为说，“应该使用圆规画圆”，李老师就是引导学生学习“使用圆规”，来满足学生的学习欲望和取得良好的教学效果。

2. 合理创设情境，激发学生参与热情

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这是教学的本质。我们在数学教学中适当给学生建立一个故事的情况下，不仅能吸引学生的注意力，并使学生在不知不觉中获得知识。在数学教学中，教师应根据讲座，设计不同的有趣的问题激发学生的思维。并将设计的问题设置悬念，奠定良好的教师基础带动整节课的气氛。课程标准指出，教师应“用教材教，而不是教学材料”。因此，我注意到当教学从教材内容需要，组织生动有趣的数学竞赛或故事方法引入，不仅可以引导学生的注意，而且引人入胜，能激发学生的学习兴趣。例如，教授长方体的表面积时，我创建了买礼物给母亲的情况：母亲节到了，小明买了一份礼物给他的妈妈，（课件演示矩形框，并显示长度，宽度和高度），他想用纸包装礼物，需要多少包装纸，如何计算？你能帮助他吗？问题提出以后，学生很感兴趣，学生学习的积极性就被调动起来了，迅速进入了数学课堂活动的思考。这使学生产生学习的渴望并通过数学，积极探索数学，充分激发其学习数学的热情。

3. 精心设计活动，提供动手的机会

学生学习数学，是让学生做数学，而不是用耳朵听数学。实践是给学生创造一个环境的探索、投机和发现，使每个学生都能参与活动探索新知识，学习知识，理解知识的目的，并使用知识。例如，教学“平行四边形的面积计算”时，我首先让学生比较窗格的不规则形状和大小的矩形、正方形，唤醒了学生关于“图形等积变换”的方法，提出了计算平行四边形的策略。然后让学生试着把一个平行四边形成矩形，通过比较几种不同的切割方法，使学生了解“沿着平行四边形的高把它分成两部分是实现高效的图形转换的关键”。在这一点上，学生问：“平行四边形都可以成为长方形吗？”我们根据学生的需求，给学生很多不同大小的平行四边形，让学生试着转换成直角，理解所有的平行四边形通过操作可以转换成直角。这时候我们立足学生的需求，给学生提供了许多大小不一的平行四边形，让学生尝试转化成长方形，在操作中感悟到所有的平行四边形都可以转化成长方形。这种通过让学生动手操作，参与教学，比看老师做，听老师讲解获得的知识要牢固得多，在参与实践活动中，能够强有力地吸引学生的注意力，使学生在感知的过程中发展抽象思考能力，体会成功的喜悦。

4. 巧用预设与生成，促进知识的内化

有人说，预设是一种创造，一种“出乎意料的生成”。例如，在教学“角的度量”时，先让学生仔细观察量角器，通过观察，提出自己的发现和问题，让学生读各种程度的角度，使用学生在阅读的过程中利用学生学习的争议内环和外环，确定测量方法。最后让学生独立测量，归纳方法。教师要有效地选择学生生成教学中存在的问题，并试图整合提炼，顺水推舟。在不断的生成中，使学生智慧的火花与师生的共同探究与交流中碰撞，从而用独特、新颖的方法解决本课量角的难点，而更重要的是让每一个学生享受到成功的喜悦。

总之，有效教学是一种过程、一种策略、更是一种理念。数学教学不仅要关注知识的教育，更要从尚智慧的教育。让我们引领学生参与，主动探究，追求有效教学。

（作者单位：福建省晋江市英林镇嘉排中心小学）