湖南省高端研修项目阶段性测评报告

龚明斌

教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，是全面实施素质教育、深化基础教育课程改革、办人民满意教育的根本要求。正因如此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》把“加强教师队伍建设”作为实现教育发展战略的首要保障措施。为了发挥名师名校长的示范引领与辐射带动作用，国家鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。大力表彰和宣传模范教师的先进事迹，对作出突出贡献的教师和教育工作者设立荣誉称号。

湖南省把名师名校长的培养作为建设教育强省的重要举措，《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》规划实施“名师、名校长、教育家成长计划”。加大名师和名校长培养力度，切实抓好各级各类学校学科带头人和骨干教师的选拔培养。《湖南省教师队伍建设规划（2010-2020年）》明确建立教育教学专家培养制度，实施教育教学名师培养工程。高起点、高层次、高水平地培养湖湘名师和“湖南人民教育家”。《湖南省教育综合改革方案（2015-2020年）》进一步强调，积极实施中小学骨干教师、名师名校长“十百千万”工程。

从2014年开始，湖南省以实施“国培计划”“省培计划”项目为契机，设立了中小学（幼儿园）“未来教育家”和“青年精英教师”12个高端研修项目，参训名师名校长（园长）530人。依托北京师范大学、华东师范大学等著名高校和优质教师培训机构，采用混合式培训方式，通过系统的专业培养培训，造就一批师德高尚、视野开阔、理论素养深厚、实践能力突出、教育智慧丰富、具有深广影响力的名师名校长，引领提升全省中小学教师及校长队伍整体水平，大力推进素质教育和教育现代化。

根据教育部和湖南省教育厅的相关要求，高端研修项目具体管理单位湖南省中小学教师发展中心，加强了对高端研修项目的过程监管和绩效评估工作。制定了《湖南省名师名校长遴选与管理办法》《湖南省中小学教师高端研修项目管理办法》等规章制度，落实责任，明确流程，改进方法。在高端研修项目实施过程中，组织开展现场调研，召开了项目承担院校培训工作阶段性总结会和参训学员专题研讨会，全面了解项目实施进展情况，及时总结提升研修成果。同时，依据各高端研修项目申报方案和培训质量标准，采取大数据评估、参训教师匿名评估、抽查评估和第三方评估等方式对高端研修项目的绩效进行了过程性评估。

我们精心编制了《湖南省2014-

2015年度高端研修项目学员调查问卷》，借助于“问卷星”在线测评系统，采用匿名评估的方式，就基本情况、集中研修、网络研修、培训效果和收获建议等方面进行调研。从2016年1月29日开始，至2月29日结束，共有350名学员有效地填写了问卷。本文在严格尊重原始数据的基本前提下，秉承“以学员为本”的理念，对湖南省高端研修项目测评情况简要分析如下：

一、基本情况

2014年高端研修项目的班额为40-50人，为了利于学员之间的互动交流，提高研修实效，2015年高端研修项目班额调整为40人。两个年度12个高端研修班，共有学员530人，有效填写并提交问卷的有350人，占参训学员的66%，有3个班级参与面在80%以上，2个班级参与面在70%以上，3个班的参与面在60%以上（见表1）。这表明高端研修学员参与匿名调查问卷的积极性比较高，样本数可以代表总体情况，调研数据有效。

其中，2014年高端研修项目研修学员参与热情明显高于2015年的研修学员，从另一侧面表明随着研修时间的延长，学员对研修班级的依存度、认同度、关注度越高，班级凝聚力越强。从事幼儿教育和义务教育的学员的参与度明显高于在高中工作的学员，表明学员对研修活动的关注度和参与度受到年龄、工作性质、工作压力等的影响。

二、集中研修

学员对培训高校组织的集中研修的总体满意度达93%；不满意和非常不满意的仅占1.1%（见表2）。

各培训高校项目实施前做了充分的准备工作，包括提前通知学员，组织训前调研，明确研修任务，温馨提示注意事项等，学员对此的满意度达96%（见表3）。同时，培训机构还组织了训中调研，培训内容根据学员的需求进行微调，学员对此的认同度在91%以上。

学员对培训团队中辅导老师（班主任）工作的认同度最高，满意率达96%，表明高端研修班的辅导老师（班主任）工作认真负责，与学员联系紧密。学员对培训团队的整体满意率为90%，专家团队由高校专家、教研员、一线优秀校长或优秀教师组成，总体水平高、结构合理。对项目首席专家的满意率为82%，表明有些项目的首席专家对培训工作的定期指导不够，或者深入到学员当中还做得不够（见表4）。

学员对高端研修项目的课程设置与安排的满意度在90%左右，其中，认同度较高的是课程结构，93%的学员认为培训课程做到了专业理念与师德、专业知识、专业能力的有机结合。其次是培训主题比较明确，课程模块紧扣主题，并做到有机衔接。学员认为课程内容的适切性在86%以上，课程安排比较符合当次培训目标，满足学员个性化需求方面略显不足（见表5）。

学员对高端研修项目的培训形式的认同度在86%～92%（见表6）之间，比较满意的是培训方式上注重学员参与和有效交流研讨。希望高校在培训理念、方式、手段等方面不断创新，突出培训特色。专家们提供的案例尽量新颖、实用、有针对性。特别期待培训机构多组织现场考察观摩、名优教师经验介绍，多安排实践性的培训活动，活动设计要合理，富有启发性。

学员对高校的培训组织管理满意度较高，有两项的认同度在95%左右，一致认为培训单位重视考勤管理，注意营造良好的学习氛围；明确了研修任务，布置了培训作业，并进行了检查和评价。做得稍微欠缺的是培训班级内部学习小组的建设，认同度在88%左右，表明高端研修项目实施过程中“微团队”建设以及小组合作研讨有待加强（见表7）。

学员对高校提供后勤保障的满意度不很高，对“学习条件、住宿条件、餐饮条件”的满意度依次是88%、86%、77%，呈现递减趋势。广大学员希望培训院校能够提供更好的学习环境，共享教学与体育设备设施，开放图书馆和阅览室等。对餐饮条件不满意和非常不满意的占到4%，为数不少的学员希望参训期间餐饮条件能够得到改善，适当提高伙食标准。（见表8）

三、网络研修

学员对网络研修平台的认同度在80%～83%之间（见表9），项目不同，学员研修的平台也不同，一般都不能为学员提供长期的服务，网络研修随着整个项目的完成而终结。根据教育部的相关要求，实施混合式培训的示范性改革项目，培训单位提供的网络研修平台应为学员开设“个人空间”，具备课程提供、自主选学、研修计划制订、研修行为记录、进度反馈及提醒、研修成果分享、工具支持等基本功能；研修工作坊有效支持主题研讨、网上诊断、课例点评、问题解答、资源推送、经验交流等协作学习活动；网络研修平台兼容性好，容错能力强，技术故障少，操作方便，简单实用。多数培训高校为学员提供的研修平台，还不能完全具备上述功能，平台建设普遍有待完善。

学员对网络研修的课程资源的认同度在80%左右（见表10），反映出高校及合作平台提供的课程资源还不够丰富，不能满足学员个性化学习的需要。学员们普遍希望拥有质量高、内容新的优质教育资源，能较好地解决自己在学校管理和学科教学中的重难点问题。

学员对开展网络研修活动的认同度在80%左右（见表11），可见高端研修项目实施过程中，网络研修环节的效果不如集中研修的效果。大多数学员期待，通过教师工作坊或个人空间，能够得到专家的个别辅导和同伴的及时帮助。

四、培训效果

学员们综合集中面授和网络研修等培训环节，对参加高端研修项目进行了总体性评价，总体满意度93%以上。同时，学员们对照个人参训时的预期目标，阶段性目标达成度在87%以上（见表12）。

2014年的学员们参加高端研修项目时间最长的接近2年，接受了不少于4次的集中研修，每次时间最短不少于10天。2015年的学员们一般只参加了一次集中研修，时间一般在15～35天之间。无论参训时间的长短，学员们普遍认为自己生成并提炼了代表性的学习成果，这一认同度在86%以上（见表13）。

五、收获与不足

学员们全面评估了参加高端研修项目取得了多方面的收获与明显的进步，具体表现在以下几个方面：94%以上的学员加深了对教育管理工作和教师职业的理解与认同；96%以上的学员认为参加高端研修，开阔了学术视野，更新了教育教学及学校管理观念；93%以上的学员参加培训，有助于优化学校教师发展规划，提高了教育管理水平；93%以上的学员提升了教育教学能力；89%以上的学员通过研修，改进了日常管理与教学工作；84%以上的学员通过研修，解决了学校管理与教学中的突出问题；95%以上的学员通过培训，激发和唤醒了自己对教育事业的热情，克服了职业倦怠，更加热爱和坚守教育事业；96%以上的学员明确了发展方向，优化了个人发展规划（见表14）。

为了全面真实地了解高端研修项目实施过程中存在的问题与不足，本题设计为开放式的多选题，最多限选3项。350名学员填报了662个选项，平均每人填报1.9项。统计结果表明，高端研修项目实施过程中最大的不足是“缺乏训后跟踪指导”，占38%以上；其次是教育教学观摩活动的实践性、有效性和针对性不强，占27%以上；比较集中的问题还有培训方式单一，课程安排不够合理，培训资源比较缺乏，食宿条件有限等，均占到15%左右（见表15）。后续培养过程，我们将进一步加强与项目承担高校的沟通、协调与合作，进一步加强顶层设计，优化完善研修方案，进一步加强过程监管评估，做好跟踪指导，全面提升服务水平；进一步加强需求调研，按需施训，采用灵活多样的混合式培训方式，实施个性化培养，促进高端研修学员从优秀走向卓越。

（作者单位：湖南省中小学教师发展中心）