也谈小语教学中“文本解读”的对策

江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学 沈 静

也谈小语教学中“文本解读”的对策

江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学 沈 静

新课程背景下，小学语文课堂也逐步进行改革，其中“文本解读个性化”的提出引起了各个小学语文教师和相关从业者的重视和关注，本文将针对小学语文文本提出相关的解读对策。

小学语文 文本解读 对策

凡是以课堂作为载体，学生在老师的引导下对文本进行感知、理解并评价的行为都可以看作是“文本解读”。文本中的景和物、人和事都是师生互动的载体。教师在静态文本的范围内进行课堂设计，而学生在固定文本的认知里实现预设目标。那么如何来解读文本呢？

一、把握文本改革的的方向

不同的学生和老师对同一篇文章的领悟是各异的，这就要求对传统的教育方式进行改进。教师应该改变灌输式的教学思维，逐步变更为启发和引导学生自主思考，发表其各自的观点并给予鼓励和支持，尽量帮助学生发挥其创造力，甚至激发其潜能，教师也能从中获益，从而达到教学相长的目的。

随着改革的进行，创新能力开始越来越占据重要的作用，学生应该尽多的被鼓励去形成自己的思考，自主阅读和得出感悟，自己提出问题并解决，和同学之间互相分享自己的观点，互相答疑解惑，培养其发现问题、解决问题的独立思考能力，即个性化解读。同时，教师也同样需要改变自己的思维方式，对课本文章的解读应该倾向于多维思考，尝试从多个角度去理解，并且尝试着理解学生提出的观点，这对于小学语文课堂的教学进步有很大的帮助。

例如，在进行苏教版《詹天佑》一文教学时，大部分孩子对“詹天佑的个人事迹”不太了解，此时学生会对课文内容产生一些疑问，如“修筑铁路有什么了不起吗?”此时教师可以站在学生的角度尝试对同学进行提问，并鼓励学生进行讨论学习，鼓励学生讲出自己的感受，从而更好的加深学生对课文知识的了解和掌握。

再例如，在进行《槐乡五月》一课教师时，教师可以引导学生对对槐花的了解，从而更好的感受到“花美人更美”的自然之美。同时教师也可以对文中的一些词语进行提问，帮助学生理解这些词语的使用，不仅能够使读者体会到槐花盛开的美景，还能够间接的感受到槐花绽放的过程感，它不是一夜之间就开放的这样繁茂，而是逐渐的越来越多，越来越密。教师还可以对学生进行提问，鼓励学生使用相近的词汇甚至相似的语言，模仿原文，对其印象里的槐花进行描述，描述其绽放的过程，其最终挂在枝头的状态，气味等等，锻炼学生学以致用的能力，也能够借此来加深学生对文章中准确用词的印象。

二、找到文本解读的一把钥匙

阅读一篇文章的第一步就是阅读其题目。题目虽然简短，无法全面表达文章的内容，但是其仍然是作者希望借机来阐述文章的中心思想的关键，甚至有些是较明确的表达了文章所需要表达的倾向，这对于理解一篇文章来说十分重要。在阅读正文之前，首先对文章的题目进行适当的解读，尽量抓住一切作者想要传达的信息，这对于理解文章非常有帮助，从而获得更加深层次的领悟和感受。如《林教头风雪山神庙》中的“风雪”二字，这些标题中的重点词语，就是我们找到的文本解读的一把钥匙。抓住它们，解读好它们，就会起到一石激起千层浪的效果，便于我们在课堂上很好地引领学生去解读文本，把握文本。

三、梳理出代表性的句

一篇文章中，常常会出现一些能够较完整的表达整个文章的中心思想的语句，这种语句常常起到呼应和点题的作用，能够较强的将整个文章的思想概括和抒发出来。如果读者能够善于把握这类关键句，那么在阅读长篇文章时，效率会得到很大的提高，并且能够较准确的把握文章的立意，既节省时间和精力，又能够快速把握文章大意和脉络，所以在对文本解读时，准确抓住关键句，是一项重要的技能。例如，在进行《黄山奇松》这一课的教学时，细读时应引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复诵读，了解黄山奇松的特点，体会作者是怎么样抓住“奇”来描写黄山奇松的。第二段描绘了三大名松的“奇”，是全文的重点段。本段值得赏析的词语较多，不要逐一解释，要尽可能的把它们放在一定的语境中反复体味。如“饱经风霜”说明迎客松年代久远，要用凝重一点的语气去读。两个“如同”与一个“好像”前面的语句分别是对“迎客松”“陪客松”“送客松”姿态的实写，后面的语句是写作者的联想，比喻得惟妙惟肖。教学时，我们要指导学生抓住这些词语来不断品读，读出感情来。在读中体会黄山松的“奇”。如“枝干斜伸出去”同“伸出热情的手臂”联系起来，这些联系中让学生体会词语和句子所展示的生动形象。

总而言之，在伴随着课程改革的进行，小学语文文本解读也需要进行一定的调整和改进，其教学方法应该顺应改革的要求，以学生的实际需求出发，务实探索出合适的文本解读方法。

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【2】卫班元.大纲☒教材☒教法——小学语文教学琐谈【J】.宁夏教育，1980（01）

【3】书岩.当前小学语文教学中存在的一些问题【J】.宁夏教育，1980（02）