用评价为孩子的语文学习打开一道窗

文/邓 磊



用评价为孩子的语文学习打开一道窗

文/邓 磊

语文课堂评价现状

课堂评价是语文教学的重要组成部分。积极的课堂评价能激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益。新课标关于学生语文学习评价对教师提出了要求，但在教学评价实施过程中，由于部分语文教师对于课程标准中提出的评价建议理解不够全面，以评促教的意识不够强，导致评价过程中存在以下的现象。

教师过于重视答案，忽视过程 由于传统的观念的影响，很多教师在课堂上关注的是学生的答案，却忽视学生获取知识的过程，如对学生的正确答案给予表扬、激励，面对学生的错误不予以关注，随便一句“好好努力吧！”就结束了。其实在教育评价的实施中不能只是简单的肯定或否定。新课程标准强调重视过程和方法、情感态度和价值观。教师应关注学生的正确答案是怎样获得的，同时还应该关注学生在答案的探究过程中是否还有其他更有效的过程和方法，通过获得答案的过程中引导学生进行创造性思维活动，最终培养学生的创新能力。

教师评价语言特色不明显 回顾平时的语文教学中，会发现语文教师用得比较多的评价语言多半是“好，你回答得很好……同学们，某某同学说得多好呀，把掌声送给他……不错，你回答的真棒……”这样针对性不强的评价语言语适用于任何学科的课堂，通用于任何学生。而语文课充满浓浓的语文味，作为语文课堂教学的评价就应具有语文味道，突出语文的学科人文特色。教师在评价过程中应针对学生在课堂上的语文综合实践能力做出积极和恰当的评价，利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。

教学评价实践中重激励、轻导向 在小学语文课堂中，有时教师的评价的语言过于单一。尤其是在小学低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生便是异口同声地说“棒！棒！你真棒！”对于个别学生复述他人的答案，教师觉得学生年龄小，便简单地给予了认同，于是教师会用“你听得真认真！”“棒极了！”“真不错！”等大而化之的语言给予评价。而对那些答案表现特别的学生，即使有独到的表现，老师担心无法调控课堂以一句“还行”等泛华的语言一带而过。有时老师为了不刺伤学生的积极性，就采用所谓中立评价或暂缓评价的方法处理，就出现了在课堂上不及时的评价甚至不评价的现象。在语文课堂上当学生对学习内容的理解不准确或者出现偏差，老师应该怎样处理；当学生出现了错误，老师应利用评价的导向功能帮助孩子进行有效的学习。

评价的正确方式

新课标中强调“恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动”，也就是说在小学语文课堂评价中既要有教师对学生的评价，也要有学生对教师的评价，更应重视学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到小学语文课堂教学的细节中，既有针对学习内容掌握程度的评价，也有针对学生的学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，一定要关注到每个学生的独特感受，以激励为主，还要敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节评价的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的表扬，激励学生积极参与到学习中来，营造一种热烈而又轻松和谐的语文学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

语文课堂评价贵在一个“诚” 著名的教育家卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”课堂的文本是以精美的文字为载体，承载着浓浓的语文味，可谓是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，小学的语文课教师评价必应是真诚的，发自内心。真诚的评价应该是教师出自内心的对学生的尊重和赞赏，也许仅仅是一个期待的眼神，或是一个会心的微笑，或是教师翘起的大拇指。只要教师的评价是真诚的，即便是“无声”，同样会带来“胜有声”的效果。只有课堂评价是发自肺腑，才能唤起学生的倾情投入。

古人云：“亲其师而信其道”，在语文实际教学中，教师有一颗真诚的心，再运用恰当的方法帮助学生的纠正错误，学生们都会积极地思考，重新探究，把正确的答案找出来。在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。

小学的语文评价凸显一个“赞” 《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不要吝啬赏识与赞许，及时送上“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“别急，再想想，你一定会说得更好！”“不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！”“多好的问题，不仅会读，而且会思考，进步真大！”……赞扬性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

小学语文评价彰显一个“真” 小学语文课堂教学中，教师在面对学生反馈来的信息，教师应做出积极的评价，还要注意评价的客观性，就是要肯定学生的成功与进步，还要及时地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展，让语文课堂评价真起来。

在语文课堂上，有的老师面对学生的答案总喜欢用这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢学生就不清楚了。如果教师这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

小学语文评价落实一个“法” 作为一名的小学语文教师，还要树立一种理念：小学语文的评价不是一种形式，而是一种方法。教师不单对学生的学习效果作出合理、准确的评价，还应在学习评价中教会学生如何评价。

教给评价方法。课堂上，教师要教给学生“听、想、评、听”四步评价方法。“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。“评”也就是以一定的评价标准进行评价。最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。这样，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。

把握评价原则。要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。

总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。

小学语文评价追求一个“巧” 有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”教师要关注课堂评价，在课堂中，针对生成性资源──学生在课堂活动中的兴趣、情绪、学习方式乃至错误的回答等，巧妙而恰当地进行课堂评价，使学生全身心地学习，使教与学达到更高的境界。

新的《语文课程标准》要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”的确，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，教师评价语言应不拘一格，不拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。教师平时广泛搜集，加强积累，力争在语文课堂的评价语言及时却又灵活多样，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界，为孩子的语文学习打开一扇美丽的窗。

（作者单位：云南省昆明市盘龙区桃源小学）