把灿烂的语文还给丰富的心灵家园

文/苏默涵



把灿烂的语文还给丰富的心灵家园

文/苏默涵

生命，因激情而美丽；课堂，因美丽而灿烂。正如教育家苏霍姆林斯基说过：人的文明最精细地表现在情感文明里，那么我们的语文老师应是一个丰富的老师，用燃烧的激情唤醒学生心中的那份诗意，谱写出心灵流动、人性弥漫的不朽乐章。当前正在进行的如火如荼的语文课程改革。笔者觉得作为语文老师必须厚重地认识语文因素，从容地驾驭语文的若干元素，使教材解读有深度，训练有适度，运用有广度。

营造充满磁性而又温情的语文场

观看优秀语文教师的课堂教学视频，不难发现他们善于营造一种强大的磁场，让学生完全沉浸其中久久不能释怀，获得一种令人激动，豁然开朗的体验，此磁场大概就是大家常提的语文场吧！

众所周知语文是最生活化，也是最充满情趣的一门学科，探索如何将其回归于生活的原始情感体验，营造充满磁性排除越讲解越觉得寡淡、越解释越觉得苍白的尴尬局面，笔者认为可以尝试尝试‘收’‘ 放’自如的语文场，包括老师们思维的“放”、学生们空间的“收”，老师们授课形式的“放”、学生们目标达成的“收”，老师们既要“放”的适时、适度、恰到好处，学生们又要“收”的及时、有效、不动声色。当然语文教师发挥自己的语言优势创造和驾驭课堂意识也比较关键，教学语言不仅是一种传播方式，更是一种模仿和学习的范例，因此语文教师必须有目的有计划地训练自己营造课堂语文场的能力。

追求充满底蕴而又真实的语文味

整体美，也是语文听说读写应当追求的境界。清脆悦耳、娓娓动听是听的味道，浑厚深沉、洪亮悦耳是听的感觉；韵味十足、朗朗上口是说的力度，齐东野语、莺啼燕语是说的分寸；浮光掠影、蜻蜓点水是读的趣味，孙康映雪、雪窗萤几是读的精神；淡写轻描、绘声写影是写的因果，输肝写胆、直写胸臆是写的心意。

审视现行的语文课，许多语文教师无论是意识，还是行动，不注重“打通”文本与现实世界之间的关联。基于此笔者觉得应该把尊重孩子们原始的情感体验放在首位，作为语文教师应该给学生一个立体的语文概念，给学生搭配足够的情感确立所依赖的载体，让大家体验最有力度的课堂空间和课程资源，这里笔者说的全是有效的资源和环境。例如创设学生喜、怒、哀、乐等情感实践的广阔空间，透着生活鲜味的土壤，重视引导人们对文本精妙之处的深入推敲和潜心体悟，咬文嚼字、字斟句酌，避免因缺乏关键点的开掘与深挖而显得浮华和浅薄，品出语文的真味。这大概就是专家们所谓语文味的“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”真谛吧。

呵护充满深情而又趣味的语文情

语文美在文字，文字美在情感，情感美在体验。真正的体验就是从“课堂语文”到“生活语文”再到“智慧语文”的过程。

课堂语文是一种工具，生活语文是一片情趣，智慧语文是一种享受。什么时候能与文字融为一体，情从文出，心随文动且动情到“手舞足蹈”，才能说自己与作者同呼吸共命运并触摸了一把作者的脉搏，这个时候不叫学习就叫享受了。语文学习重在过程，美在体验，意在沉淀，讲究个情。

当然，无论老师还是学生，千般营造充满磁性而又温情的语文场、万般追求充满底蕴而又真实的语文味和一心呵护充满深情而又趣味的语文情，需要的也远不止这些，这不是语文学习的最终目的，但却是不可或缺的前提。总之厚重语文元素，让语文硬起来的最高形式，莫过于自己的内心喜欢上语文课了。

（作者单位：山东省莱芜市第一中学）