巧设学习任务单，构建小学数学高效课堂

⌾叶祥玉

巧设学习任务单，构建小学数学高效课堂

⌾叶祥玉

学习任务单是在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成数学目标和适应学生认知需要教师提前设置的导学方案。它重在体现“以学论教”，实现“为学而教”。学习任务单，有助于教师有效地组织起课堂，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单；设计原则；高效课堂

《小学数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此我们主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，而自主学习、小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的氛围，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。怎样才能有效地组织学生自主学习，合作学习呢？教师课前设计好学习任务单，就是指导自主学习、合作学习的好抓手。有了学习任务单，就能帮助教师有效地组织起课堂，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。下面，我就学习任务单的设计原则谈谈我的看法：

一、坚守“以学生发展为本”的理念

学习任务单它是在科学的教育理论、教育思想指导下，在特定的教学情境中，为完成数学目标和适应学生认知需要教师提前设置的导学方案。它重在体现“以学论教”，实现“为学而教”，使学习目标尽可能适合每一个学生，学习内容尽可能贴近每一个学生，学习方法尽可能吸引每一个学生，学习过程尽可能提升每一个学生。教师在设计学习任务单时，需要考虑为学生提供哪些学习资源、采用什么学习方法、怎样呈现学习任务(且能激发学习兴趣)、为不同学生确定适当的学习组织形式以及学习时间、为不同基础的学生设计对应的课堂练习和课后作业。教师要把设计学习任务单的出发点和归宿放到“学生的学”上来，即就是把“是否有利于学生的学”作为检验教师设计是否有效的重要标准。在课堂中让学生体验学习的过程，而不是被动接受学习成果。

二、学习内容、方法的导向性

学习任务单是教师依据教材目标和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目标的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，它既是教师指导学习活动的工具，又是学生进行学习的阶梯。再通俗一点讲，学习任务单就是课堂上，全体学生达成学习目标的载体，它有明确清晰的目标指向，有具体的任务内容，呈现在整个教学过程的各个环节中。如人教版小学六年级上册《圆的周长》中，我设计了如下学习任务单：

学习任务单：(合作探究)

1、小组同学分工合作，两人负责测量，两人负责记录，两人负责审核数据。

2、分别量出圆片的直径和周长。

3、观察发现圆周长与直径之间的数量关系，并汇报。

4、测出直径、周长保留一位小数。计算结果保留两位小数。这一具体有针对性的任务单，为学生合作学习搭建了支架，提供了学习的方法，把“老师讲学生听”的讲堂变成了“学生合作探究“的学堂，学生学习兴趣盎然，教师只需在交流汇报学习成果时给予指导和帮助。

三、必须把知识点转化为问题

知识点转化为问题，是学习任务单设计最基本、最有效的方法。问题是自主学习的向导，所有的学生面对问题，都不会觉得自主学习无从下手。如在教学《百分数的认识》时，我设计了“用你喜欢的方式读一读课本P82-83页内容，画一画你认为重要的语句再读一读。想一想百分数表示什么？百分数怎样写？怎样读？向同学谈一谈你学习的收获。”的任务单。这一学习任务单让学生明确了在学习中应解决三个问题，即百分数表示的意义，百分数的读法，百分数的写法，让学生的自主学习落到实处，这样在后面的交流收获中有的放矢。

教师要防止直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。因为不利于学生搞清概念、原理、方法。这时候做题，做一个会一个，没做到的题目就不会。实际上是把工业时代训练“熟练工”的方法代替信息时代思维发展的培养，不利于培养创新型人才。

四、学习过程的趣味性

学习任务单还应根据学生的年龄特点与生活实际，赋予“趣味”的元素。小学生好动、注意力不集中，教师在教学中多采用游戏学习、情境学习的形式，使学生积极主动地参与、完成学习任务，也就是我们积极提倡的“愉快学习”。如在教学《认识人民币》时，我先用多媒体显示各种纸币和硬币让学生看一看，接着我出示了“模仿商店购物的情景，用各种学习用品充当商品，选择自己喜欢的角色(售货员或顾客)，在小组内表演”的活动任务，孩子们在活动中兴趣高涨，每个孩子对人民币的互换以及使用也更加熟练。

五、学习任务的连贯性

教师要把学习材料分解成若干个具体的学习任务，任务可以是记忆的、理解的、应用的，可以是听说读写，可以是思考、操作、讨论，可以是单项的也可以是综合的。同时把总的学习目标也分解成与任务相应的具体学习目标。具体任务目标达成了，总的目标也就达成了。教师要注意学习任务之间的逻辑联系，用任务来贯穿整个课堂。每个任务要层次清晰，要做什么？做到什么程度一目了然。让学生通过完成任务使自己在原有基础上得到提升。但是学习任务单不是简单的学习追加，更不是单一的、割裂的学习形式。因此，我们要站在整册教材的高度设计学习任务单，并注重训练的整体性、序列性，努力做到好中选优，突出重点、有利反馈、确保质量。

六、突出展示学生的学习成果

学生要想在课堂上得到快乐，老师得给学生成功的体验，让学生发现自己的价值。因此在学习任务单的设计中应考虑让学生展示学习成果，在课堂教学中教师要留给学生充足的时间让他们在小组合作交流或全班共同交流中展示自我，张扬个性，让学生体验成功。同时，教师应该深入到学生中去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。教师要善于用欣赏的眼光看学生，用赞赏的口吻评价学生，绝不能有损学生的自尊心。要通过合理评价，创设和谐、愉悦的氛围。

总之，只有教师精心设计学习任务单，我们的课堂才能真正成为学生展示个性，习得知识的舞台。只要我们在教学中细心地观察，用心地揣摩，不断地反思和实践中逐步完善和提高，我们才能打造出一节节优质高效的小学数学课堂。

甘肃省武威市民勤县东关小学 733399)