小学数学课堂生成性教学策略探究

⌾占琼芳

小学数学课堂生成性教学策略探究

⌾占琼芳

新课标倡导课堂生成的重要性，教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，使课堂生成了许多资源，教学时教师及时捕捉课堂的“生成点”，抓住各种有价值的意外资源，引领学生去探索，去研究促进课堂的有效生成。使课堂因生成而更精彩。

小学数学；课堂教学；精彩生成

课堂生成并不是一个很玄的东西，把握得好，课堂精彩生成也是可以“预约”的。那么，该如何把握课堂生成呢？现在我希望能结合自己的实践与研究，谈谈我的拙见。

一、善于捕捉错误资源,为精彩生成提供意识准备

学生在课堂活动中的兴趣意见，乃至错误回答，都应是完善教学过程的生成性资源。教师要善于捕捉学生的错误，积极挖掘错误中蕴藏的宝贵教学资源，让错误成为课堂教学的一道“彩虹”。如，教学“求一个数的几倍是多少”时，问题：第一行○○，第二行摆的圆圈数是第一行的3倍，应该怎么摆？教师让学生用小圆片摆一摆。当学生完成后上台反馈，第一个学生摆了“○○○○○○”，很顺利地说出“要摆3个2”。在展示另一个学生作业时，“○○○○○○”学生居然低头不语。怎么办呢？如何做到既不伤学生自尊，又不能马上纠正偏离，去“自圆其说”呢？突然灵机一动：“激发学生求变，既可以表示意义，做到融会贯通。“这位同学摆的图形谁能说出所表示的意义？”台下同学情绪高涨，跃跃欲试“表示2个3。”教师追问“所摆的图形有区别吗？”顿时小手林立……“感谢生2同学的错误，给我们带来了这么热烈的交流”生2开心的笑了，教师善于捕捉课堂中有价值的错误资源，巧妙的引导修正，加深学生对知识的理解，同时训练学生思维的灵活性和创造性，让学生的真知酌见在“错误”的过程中绽放。

二、创设愉快的学习情境，为精彩生成提供动力源泉

只有学生兴趣亦然地投入到愉快的学习情境中探究，才能源源不断地涌现出奇妙的想法和精彩的见解。教学“20以内退位减法”时，计算13-9=？，学生说出自己的算法①数数法：从13开始，一个一个往前数(13)12丶11……9。②破十法：10-9=1，1+3=4。③平十法：13-3=10，10-6=4.④想加算减法：9+()=13，9+(4)=13.这些是教师预设的答案。教学任务似乎圆满完成了。但有一个学生激动地说：“还不如我这样想呢，我发现13-9中的13的个位比9少6，得数是4.那么可以用这种“少6得4”的方法来计算其他算式。”多么了不起的创造呀！不仅突破了数学的“异想天开”的思维方式，而且有效地唤起其他学生的创新意识。教师及时肯定这位学生的想法后，根据这位学生独特的算法，引导学生：“好！你们能举出其他例子来验证吗？”“能！”于是学生经过热烈的讨论后，一个新的“差得法”生成了。同学们列出12-9=3，先算9-2=7，再算10-7=3；17-9=8，先算……同学们进一步体会了减法算法的意义。如果教师对这种情形采取回避，应付，甚至置之不理，教学怎能有精彩生成？教师对学生探究过程的肯定和思维成果的尊重，及时引导学生生成了具有思维含量的新的问题情境，才使课堂焕发出了生命的活力。

三、提高课堂的教学智慧，为精彩生成提供方法保障

随着学生课堂主体性自主性的增强，学生质疑，反驳，争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，及时发现学生思维中的火花，机智捕捉动态生成性资源，纳入于临场设计之中，使课堂生成出意料的精彩。探究“商不变的规律”时，教师让学生观察探究，从黑板的两组算式中任意选择一组中的两个算式，把算式与算式进行比较，看看被除数和除数究竟发生了怎样的变化，商才不变呢？接着引导他们将讨论的结果分类，根据生回答板书如下：①24÷4=6240÷40=6；②480÷80=6240÷40=6；③216÷36=6240÷40=6；④48÷8=636÷6=6。生1：我觉得加减的变化更具有规律性，因为被除数增加24，除数只要24除以商6就可以了，商不变。生2：我认为加减的变化也不难，他更具有规律性。生3：我不赞成生1和生2的想法，我发现乘以(或除以)一个数更容易掌握变化规律，加上(或减去)某一个数还要看商是几。生4：老师，我补充一点，我的想法与生4的想法相同，我发现加上(或减去)某一个数，这个数是不相同的两个数，而乘以(或除以)一个数，这个数是相同的一个数，所以，我觉得乘以(或除以)一个数更具规律性。我就顺着他们的思维角度来诱导，我觉得“被除数和除数同时乘以(或除以)同一个数，商不变的规律更容易掌握。”“不容易！”我的提议马上遭到反对。生5迫不及待地说：“我有一个问题，比如216÷36=6与240÷40=6，除以同一个数，这个数应是多少呢？我不知道，但我用加法就知道了”。整个课堂一阵骚动，师：“对了，这我们没学过，不过没关系，我们按一下计算机就可以知道了。”生按计算机，明白216÷0.9=240，360÷0.9=40，这两个算式的变化规律。这时，教室里有一只小手举得高高的“被除数和除数都乘以0，商好像变了。”课堂中，当学生的两种提法相碰撞时，激起了动态生成的绚灿火花。生5“固执者”的想法即使如此，最后结果不完全正确。但他提出了多少好的教学思维？这种想法突破了“被除数和除数的关系整倍数的局限(216÷36=6与240÷40=6)”，正是这个亮点，引导同学们走向成功，收到滴水凝珠点石成金的效果。

总之，探究课堂动态生成的内在规律和意义，提高自己把握课堂生成的本领，使数学课堂能够时时预约动态生成的精彩！

福建省福安市坂中中心小学 355000)