高中生物教学方式在新课改背景下的改变

⌾张卫东

高中生物教学方式在新课改背景下的改变

⌾张卫东

新课改对于高中生物教学有着新的要求，如何将这些要求科学的落实在日常教学过程中是值得每一个教育工作者研究的内容。本文搜集大量资料进行分析总结，提出了若干建议，具有一定实用意义。

新课改；高中；生物；教学方式；探究

传统教学中，由于教学方式的枯燥与乏味，容易导致学生形成抵触心理。作为生物教师，我们要根据学生的年龄特点，灵活运用多种教学方式，充分调动学生参与学习的积极性，促使他们主动探索、获取知识，提高自主创新能力。

一、现阶段高中生物教学存在的问题

1.教材的错误使用 对于教材的使用，很多教师都有一个疑问，那就是如何正确的使用教材，来贴合新课改对于教学方法的改变？对于大多数教师来说，让学生从教材中获得基础知识是必要的，但更重要的是，让学生学会举一反三并学以致用(做题)，前者较容易实现，但后者就有较大的难度了，目前的我国的高中生物教学，仍停留在课本知识的简单传授阶段，没有将教材有机地同教学相结合，这是需要高中生物教育工作者重视的一个问题。

2.课堂气氛不够活跃 有经验表明，高中的课堂气氛比初中和小学低很多，而且教师的授课方式更加的死板，很多教师归因于授课内容的繁重，难有过多寓教于乐的多样方式，因为其他方式耗时严重，难以完成教学任务，这种借口也是站不住脚的，经过对全国一些优秀教育工作者的工作方式进行研究，笔者发现，对于高中教学来说，还是有很多增加课堂气氛的方法，下文即将予以介绍。

3.形式大于实质 新课改要求学生在教室的引导之下，进行相互交流与合作，所以可以看出，对于学生的理解和运用课堂知识更加重视，然而经过调查可发现，现阶段我国的高中生物教学倾向于传授而非理解，很多教师只顾完成教学任务，对于学生的掌握情况不闻不问，学生在最终的考试中发挥如何也漠不关心，完全没有尽到教师的职责或者说误解了教师的职责，试问这样的教学过程如何体现教育的宗旨，所以学校管理人员，对于教师的考核还有待进一步完善。

4.配套实验欠缺 到了高中以后，实验的安排更加缩减，这对于强调学生动手能力与实践能力的生物学科来说，无疑是错误的理解了学科目标，极大地弱化了该门学科教学的有效性，这对于完成新课改规定的教学目标相去甚远。

二、新课改形势下高中生物教学方式的转变

根据新课改的要求，并针对存在的以上问题，从以下几个方面对高中生物教学进行转变。

1.转变教师的教学理念 在新课标理念下，教师应及时听取学生的反馈，哪些教学环节需要改进、哪些环节能够提高学生们的学习兴趣，并多同同行们进行沟通，共同提高教学水平。此外，还应积极参与师生们的互动，教学相长，多进行角色互换，打破师生间的隔阂。

2.提高教师自身素质水平 新课改要求一大批高素质的教师队伍，教师的专业知识与技能水平决定了讲授课程的能力，也关系到学生的知识水平的掌握及素质的培养。不仅在答疑解惑的环节中需要高素质的教师，在德育的环节中，更需要不断提高教师自身的素养。在信息时代下，教师不及时补充自身的知识储备，不掌握最新的学科知识，不利用最新的教学方式，就很难培养具有高创新能力的新一代接班人。

三、教学中存在的问题及思考

1.生物学基础知识与基本技能的落实问题 在课堂教学改革的实践中，教师对“双基”的落实问题感到困惑，担心学生的“双基”变薄弱，知识点不能落实，实验能力减退，获取知识的速度减慢。要解决这矛盾，首先我们要弄清楚到底什么是真正的“双基”，以前所讲的“双基”，究其根本只是“书本知识”而已，所说的“双基落实”，只是“书本知识落实”而已，并没有真正培养学生动手动脑和亲自实践的能力以及丰富学生的生物学知识，而且，对“双基”本身而言，它也是一个“与时俱进”的发展性概念。《课程标准》与《大纲》相比较，不再要求学生“迅速而准确地获得结论”，而是要求学生掌握必要的学习能力和获取知识的能力，中学阶段就将探究实验引进来，其目的是帮助学生进行较理性的思考，这样对学生学习能力的要求就更加提高了。所以不能只就以往的标准来衡量现在的学生。现在的基础知识与基本技能更多的是让学生学会有用的、必备的知识，让学生在学习中学会探究、合作、交流的方法。在这个问题的解决中，我们应该重视《课程标准》，更加准确地把握在课程标准下，对“双基”的新要求、新标准，进一步转变教师的观念。

2.生物教学中的优化问题 在课程标准中，提倡教法的多样化，不提倡方法的单一性。而在实际教学中，我们老是总感到担心，让学生有多种方法的存在，不优化方法是否会影响学生的自学能力？只使用自己的方法是否就是个性得到了发展？我认为，在生物学的实际教学中并不是不能优化方法，而是看你在什么时候优化？由谁来优化？强调方法的多样化是为了让学生的思维得到充分的发展，让学生从不同程度上去体会成功，体会探究与创造的快乐。但老师在学生充分挖掘方法的同时，还应该引导学生自主优化，让学生在比较中体会好方法的优势，从而接受并掌握。与教师直接灌输的优化相比，学生自主探究、比较后的优化才是符合课程标准的做法。

四、教学实践中的感悟

1.教师的观念发生了很大的转变 课程改革实施以来，一线教师的教育教学观念发生了可喜的转变。绝大部分的教师已经认识到教学不仅仅只是学科知识的传授，而更多地关注让学生感受知识获取的过程；生物教学中对学生的要求不仅仅只注重书本知识的掌握，而更多地应是学生学会运用生物知识的能力。在课堂教学中，我有意识地运用实例、活动、启发等形式引入知识点，让学生感受生物知识在实际生活中是处处存在的。我在课程观、教学观、教材观、评价观、学生观等方面都有了实实在在的变化。

2.学生的学习方式也发生了一定的转变 在教师的教学观念发生转变的同时，学生的学习方式也在不同程度地发生转变。越来越多的学生习惯了大胆表达自己的看法，大胆对同学、老师的方法提出疑问；越来越多的学生习惯了与同学合作与交流。教师只需要适当加以引导，学生所获得的就远远超过了书本上的知识，同时学生也感受到了探索知识的乐趣。

总之，在新理念思想的指导下，我们要力求多途径去寻找多种方法来指导自己的教学和引导学生的学习，在真正的实践中，我们一定要奉行这样一句话：教无定法，贵在得法。有了良好的方法，才能将教育教学的目的真正落到实处。

山西省洪洞县第一中学校041600)