谈初中政治中讨论教学法的应用

⌾饶问华

谈初中政治中讨论教学法的应用

⌾饶问华

课堂讨论是老师组织指导学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。课堂讨论是学生共同探究问题、解决问题的一个重要途径，也是学生锻炼思维能力的一种行之有效的方法。

初中政治；讨论教学法

讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学活动中来，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。

一、挑好选准讨论题目，明确讨论目标

讨论的确立，是讨论式教学法成功与否的关键性一环。教师须摸清学生的思想脉搏，了解学生思想的“热点”和对重大问题的“疑点”。可将大家比较关心的，同他们现在或今后生活有密切相关的，作为探讨题目，这样通过创设问题情景，用适当的方式呈现，来激发学生的兴趣，启发学生积极思维和探讨。如在初中一年级《科学人生观》第二课教学，以“现实生活中有没有真正大公无私的人”为题目组织课堂讨论，由于这样的讨论题目具有代表性和可辨性，讨论起来就十分热烈。学生自学中提出的问题很多，都放在课堂上讨论显然是不可能的。在有限的课堂讨论时间里获得最佳的讨论效果，题目应符合这样的标准:

第一，能紧扣教学内容，有利于突破重点和难点;

第二，有一定代表性，学生普遍关心不易弄懂的问题;

第三，有一定的诱发性、迷惑性，容易引起学生思考，在看法上可能出现分歧的问题;

第四，几道题目之间有内在联系，呈现出一定的坡度，由浅入深。讨论题目是为讨论目标服务的，讨论目标是讨论题目的结果。这样，讨论目标要有教育性，又要有针对性。总之，讨论题目、讨论的目标的确立，应注意激发学生的求知欲、兴趣和积极性。

二、有利于学生获取知识、发展能力

政治课要着重培养学生理解、比较、批判、评价等七种能力。能力是在学生积极参与实践的过程中逐步培养起来的。讨论式教学是学生主动参与教学的过程，它能培养学生多方面的能力。第一，学生在参与讨论的过程中能加深对知识本身的理解，深刻领会知识的内涵，提高比较、鉴别、分析的能力；在讨论过程中加强理论与实际的联系，提高学生知识运用的能力和实践能力。第二，讨论是个学习互动的过程，通过对自我认识的反省与对他人认识的评价，提高学生进行批判和评价的能力。第三，参与讨论的关键是学生能清楚明白地向其他同学阐述自己的观点，要做到言简意赅，突出重点就要提高文字组织能力和表达能力。第四，对时事热点问题展开讨论，要求学生要具有敏锐的观察力，敏捷的思维力，较好的综合分析能力。讨论式教学法在培养学生综合能力与素质上具有重要意义。

三、科学选题是有效讨论的前提

首先，讨论的题目要有针对性。一般来说，讨论的题目应是教学过程中的重点或难点知识，社会生活中的热点问题，学生本身比较关注的或认识上存有困惑疑虑的知识。例如，未成年人的保护是初二教材的重点，也是当前社会比较关注的一个问题。在讲到自我保护时，我以“怎样看待网络”为题组织讨论，大家你一言我一语，发言异常踊跃，通过相互补充，对上网的利弊逐条罗列，比我原先设想的还充分。而后，我趁热打铁，提问青少年应该怎样对待网络，学生很轻松地得出了答案。

其次，讨论题目的难易要适度。论题要从学生的知识水平和认识能力的实际出发。过于艰深，学生难以把握，讨论容易冷场；过于简单，又引不起学生的兴趣，讨论无法展开。有些理论问题枝节太多，老师一时半会很难讲得清楚，不能作为论题让学生讨论。

再次，讨论题目要有新鲜感。青少年好奇心强，探究欲旺盛，但只有论题合他们的“胃口”才能让他们乐于探究。有好几次，我在备课时，设置了讨论题，但上课效果却不理想。反思时才发现我设置的讨论题枯燥乏味，连自己都缺乏讨论的激情，何况未成年人。老师提出的问题要能激发学生兴趣，调动学生探索正确结论的主动性和积极性，才能让学生主动、热情地进行讨论，而不是被动地完成任务。

四、上好讨论课，教师还应做好以下工作

第一，及时疏导、点拨。由于中学生正处于生理、心理迅速发展时期，又缺乏社会生活经验，在讨论过程中往往易犯表面性和片面性的毛病。如在讨论“在现实生活中是否存在“大公无私”的人“这一问题时，有的同学会认为”现在还存在部分党员、干部贪污腐化等违法犯罪行为，哪里谈得上“大公无私”教师的点拨和疏导，要使同学们在讨论中初步认识到，认识形势、看待事物要善于分清主流与支流、本质和现象，并透过现象看本质，学会在复杂的社会环境中把握前进的方向。经过辩证分析，认识到现实生活中，的确还有极少数党员、干部发生违法犯罪行为。然而更应看到，社会上克已奉公、清正廉洁的干部大有人在:党员的绝大多数在兢兢业业地为人民服务，在自己的工作岗位上默默无闻地奉献。这才是我们党的主流、社会的主流。

第二，鼓励学生敢想敢说。在讨论中教师要注意消除同学的顾虑，创造轻松活泼的气氛，鼓励学生畅所欲言。又要注意正确引导，使讨论紧扣中心，向着预定的目标前进。对反面的东西固然可以让学生加以剖析，但要让同学多接触正面的东西，尽可能启发学生寻找正面的积极典型事例，使之成为正确的导向。

第三，组织全体学生参加。讨论式教学法是启迪式教学法的一种具体方法，要真正让学生相互启发，达到预期效果，教师在备课时，必须充分做好准备。

五、调控过程是有效讨论的保证

在讨论过程中，教师的角色是什么呢？当然，教师不应该是旁观者，而应该是讨论的参与者。教师直接参与讨论，可以激发学生讨论的热情，使学生畅所欲言。但如果教师仅仅是参与了讨论，而忽视了对整个讨论过程的调控，就可能会使讨论的秩序出现混乱。

讨论时，有些学生偏离论题，高谈阔论，争论不休，还有部分学生会完全离开命题，自由闲话。如果我们只是追求表面气氛的“热烈”，对某些胡侃闲聊、借讨论机会乱说闲话的行为不加约束，甚至对讨论中出现的一些违纪现象也视若无睹，就会导致纪律松散，甚至失控，教学任务无法完成。

所以，在课堂讨论教学中，教师应以普通学生的身份参与到各组的讨论中去，并注意其他组讨论的情况。在讨论过程中，老师既要亲切关怀，贴近指导，直接参与到一些相对薄弱的小组中，又要注意巡视，及时观察各组的讨论动向，对一些讨论中偏题跑题的现象加以正确引导和指导，而对那些以讨论为名相互嬉闹的学生要及时加以制止。在整个讨论过程中，老师要关注全局，调控整个讨论过程，这是讨论顺利进行的重要保证。

六、科学总结，是有效讨论的条件

讨论的目的是要培养学生的思维能力，同时帮助学生理解和把握难度较大或有争议的理论和实际问题，提高学生的思想觉悟。因此，老师要善于做好总结工作。

教师要肯定学生认真参与讨论和积极发言的态度，肯定学生的探究精神，尤其要及时发现和鼓励闪耀着创造性思维和闪光思想的发言，对那些优良思维品质的嫩芽要精心呵护和培育。要千方百计点燃学生求异思维的火花，保护他们探求新知的创造精神，培养他们的求异思维能力。还要对学生的观点作总体的分析评判，就讨论的论题给学生一个清晰完整的印象，促进学生原有知识的重新建构，把学生的思维统一到正确的认识上来，形成学生正确的情感、态度和价值观。

总之，进行课堂讨论教学必须精心准备、周密筹划、有效组织、科学总结，才能起到应有的效果。恰当运用课堂讨论，可以培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，培养学生的集体主义观念和团结协作的意识。所以，在今后的教学中，我们应当更多地使用这一方法。

陈永帅.初中政治教学浅议[J].教育教学论坛 2014年22期.

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