高效课堂模式下中学英语语法教学的思考及对策

⌾魏静

高效课堂模式下中学英语语法教学的思考及对策

⌾魏静

语法教学是英语教学的重要内容，是培养学生良好英语素养的重要途径。文章从语法教学的作用、需求等方面，阐述了中学语法教学的必要性。并针对语法教学的教学地位，从教学模式、教学手段、情境创设等方面，论述了中学英语语法教学策略，旨在强化中学语法教学质量，构建有效的中学语法课堂教学。

高效课堂；中学英语语法；教学思考

随着新课改的不断深入，我国初等教育在不同程度上得到了改善。对于英语教学改革一直是改革事业的重要内容，是师生最为关注的教育改革之一。在英语教学中，语法教学非常重要，但在实际教学环境中，却显得比较尴尬，教师不重视、学生学不懂，以至于语法教学被“搁置”。所以，审视语法教学的教学地位，切实从教学模式、教学手段等方面入手，认真开展语法教学，是提高英语教学质量，创建有效课堂教学的重要途径。

一、存在于少数民族初中英语语法教学之中的问题

1.教师方面的问题 首先，很多教师未能深入的对新课标进行研究，进而在新课标理解方面还存在一定的误区。其次，目前初中英语教师语法知识掌握不充足，并且也未形成系统性的语法教学模式。现在少数民族的初中阶段的英语教学情况是专业教师不多，且部分教师不具备良好的语法知识[1]。加之多数英语教师在进行语法教学时都未构建完整系统的体系，只是按照自己以往的经验来讲解语法知识，导致英语语法教学效果一直得不到有效提高。

2.学生方面的问题 影响少数民族初中英语教学效果的因素有很多，譬如：学生不能主动学习英语；英语学习表现出极为严重的两极分化现象；没有利于学生进行口语交际的环境等等。此外还有一个重要因素就是初中生不够重视语法知识的学习，通过对我校学生进行调查后发现，有4/5的学生都觉得只要背好单词，便可以学好英语，而掌不掌握语法知识根本不重要。所以，大部分初中生都没有良好的语法知识基础，从而致使英语成绩不是非常理想。

3.对英语语法教学的极度淡化 一些英语教师在中学英语教学中，过度地强调学生在英语教学课中的主体地位，将整堂英语课全部用于开展英语的听说练习和表演活动。在英语课堂教学中很少涉及语法知识的讲解。这种极度淡化语法教学的方法，从表面看，提高了学生的英语听说能力，但是同时也造成了学生不能准确理解和掌握英语语言规律的问题。受到这种淡化语法教学思想的影响，很多教师甚至会认为语法教学是“应试”教育的产物，目前已经严重过时，这是一种对英语语法教学的误解。英语语法是英语学习的基础，只有牢固掌握基础，才能更好地促进英语听说能力的提高。

4.对英语语法教学极度重视 与以上极度淡化语法教学思想相反的是，部分英语教师在教学过程中，将语法知识作为英语教学的重要内容，不惜花费大量的课堂时间，对语法知识进行不厌其烦的反复讲解，使整堂英语课变成了语法教学课。这种现象出现的原因，一方面是由于这部分英语教师受传统教学理念的影响，认为只有较好地掌握语言的内在规律才能够促进学生英语运用水平的提高；另一方面是受教育体制的影响，迫于中考和高考的实际需要，在各种考试中语法部分占有相当一部分的比重。在新课改推行之后，中学英语的教学理念有所转变，英语教材有所更新，尽管这样，中学英语教学中过度重视语法教学的现象仍然存在。

二、解决教学问题的方法

1.英语教师应该对语法教学加强重视 在初中英语教学期间，教师应该改变传统的教学思想，对英语语法加强重视，并深入了解其作用，同时还要不断学习英语语法知识，进而更好的进行语法教学[2]。除此之外，教师要充分考虑少数民族学生所具有的思维特点以及学习习惯等等，然后再归纳总结以往教授过的语法知识，并在这些知识基础上对新语法知识进行拓展，从而让学生清楚地认知到复杂的语法知识。

2.对初中生的语法意识进行培养 教师应该掌握每一个单元中重点的语法知识以及一些新涉及的语法项目，并且还要在高效课堂模式教学下，为学生讲解那些具有实际应用价值的语法知识。例如：基本句型、特殊句式的基本结构、语序、基本句型、词形变化以及动词的时态等语法知识，让学生可以对语法知识有一个初步的意识，而不是强行的对语法规则进行记忆。

3.学习语法知识中应该将学生的主体作用发挥出来 现在少数民族的英语教师依旧应用“灌输式”来进行语法知识的讲解，此种做法不但教学效果不高，学生会失去主动学习语法知识的兴趣，进而不能充分掌握所学的语法知识。对于此种情况，英语教师可以采用创设情境的方式进行语法教学。

例如：首先可以让几名同学做开门和关窗等动作，然后让班级中其余的学生应用“What's she/He doing？”句型来回答问题，学生此时会在教师的引导之下做众多种不同的动作，如：擦黑板、看书、跳舞等，并积极地练习此句型，这样学生会在不知不觉中掌握了现在进行时这种句型的实际应用，进而使教学任务能够顺利完成。

4.对初中生的语法意识进行情景教学法 情景教学主要是指通过对真实情景再现的方式对学生开展教学，在开展情景教学的过程中，英语教师既要以具体、形象的方式把新语法知识呈现给学生，又要利用学生已经掌握的语法知识创设出适宜的语言情景，充分调动学生参与的积极性，使学生在身临其境的轻松氛围中感悟新语法知识的含义和功用。通过教师恰如其分的精彩表演，以及学生的积极主动参与，共同营造出一个浓厚的语法学习意境，在这种意境中进行高效的语法教学。

5.应用多媒体展示语法项目 一直以来初中英语教师都未能摆脱“灌输式”教育思想的束缚，进而导致大部分学生都不能养成积极学习英语的习惯[3]。假如可以应用多媒体技术进行英语语法教学，那么便可以为学生提供多种形式各样的语言素材，例如,角色特征、时代背景以及心理活动与人物形象等动静结合、图文并茂与生情融合的教学效果。同时还可以应用多媒体把教学重点突显出来，将教学难点有效解决，进而使语言信息更具活动强度。

例如：教师在讲解区分过去分词与现在分词时，首先可以展示一些对比图片，boiled water与boiling water，the risen sun与the rising sun,以及a fallen apple tree与a falling apple tree等，让学生进行认真观察和理解，然后再应用多媒体播放相关地对话，让学生通过对话巩固这部分知识，这样一定会获得到非常好的教学效果。

英语语法为学好英语一重要环节，也为少数民族应用英语的基础。所以，现在少数民族一定要应用各种各样的方法来加强对初中生英语语法教学关注，引导学生进行的学习语法知识，提高英语的学习效率。只有这样少数民族初中英语教学之中存在的困难才能够被一一解决，学生才能够对英语语言进行综合的应用，进而促进教学效果大幅度提升。

[1]陈妍玲.中学英语语法教学引入文化语境的实验研究[J].英语教师,2012,12(8):39-43,49.

[2]徐倩.利用多媒体技术辅助中学英语语法教学[J].语数外学习(英语教育),2012(10):61.

[3]闫蒙蒙,周孟.约束理论在中学英语语法教学中的应用[J].海外英语(上),2015(1):114-116.

新疆乌鲁木齐市第七十二中学 830016)