关于初中语文中文言文教学的思考

◎邓章顺

关于初中语文中文言文教学的思考

◎邓章顺

进入初中学习阶段的学生普遍对文言文学习感到困难，因为这些作品与现代文差距很大，理解起来很不容易，要掌握有效的学习方法。朗读是培养语感的有效途径，学生要熟读、精读、巧读、悟读，真正领悟古代文章的精华，为学习打下坚实的基础。

初中语文；文言文教学；语文教学

随着教学改革的深入发展，古诗文的比重在初中课本中越来越大。而学生“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声也开始不绝于耳了。古诗文的教学的确不易，学生学得头痛，教师教得棘手。这就要求教师能为学生找到一条捷径，使其能顺利过文言文这一关。

一、积极调动学生学习文言文的兴趣是学好文言文的关键

学生是课堂教育的主力军，是课堂的主体，我们教师应该重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。叶圣陶也曾说：＂教师所务，惟在启发诱导。＂这就是说教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉的去想，去研究，去开拓，发挥学生的主观能动作用。而调动学生的主观能动性，要求我们教师运用新颖的教学方法。在每节课里，我通过故事导入、实物演示、讨论引入的方法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。

故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力，使得同学主动爱学

二、从读入手开始文言文学习

初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识。要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有很多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读是必不可少的。文言文中有些字的读音，同我们今天语言中常见的读法不一样，这就需要老师的范读，以加深记忆。司马迁《陈涉世家》一文中，“将军身被坚执锐”一句中的“被”应读“pī”。这样的例子举不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤为必要，通过老师的范读，能使学生掌握音节的停顿，读得朗朗上口。这时再引导学生对照课下注释默读，在读懂课文的基础上，教师在教学中再指名朗读、组织齐读。读多了，背诵就水到渠成，且能理解大意。正所谓“读书百遍，其义自见”。

三、培养学生预习的习惯

《新课程标准》在《探索教学过程的开放性》这一主题中明确告诉我们：新课程实施课前开放，初步感知新知。开放性教学先让学生熟悉将要学习的初中知识，动员和指导学生课前查找相关资料，这样在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于探索的地位。文言文和现代文不同。在学习现代文时，既是学生对课文内容好不知晓，只要在课上通读一篇文章后，学生就能把握文章的内容、主题，行文思路。对于语文综合能力强的同学，还会感悟出更多、更深的东西。但文言文就不同了、由于这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀，又那么博大精深；再加之行文时有许多的特殊句式，如：使动句式、意动句式、省略句式的运用，及多种词类活用。所以给学生学习文言文带来了诸多困难，如果不重视培养学生预习的习惯，不动员和指导学生课前感知新知，学生才是名副其实的“零”起点。课堂上只是读这一关就很难过。尤其像初中课本里现在收录的长篇文章《核舟记》、《陈涉世家》、《出师表》，就更难让我们教得得心应手。我曾听过一位老师的《陈涉世家》的第一课时，学生预习不好，整堂课只读了三遍课文，可最后还有一些学生不会读，是这位老师很无可奈何。下课后只抱怨学生。其实如果我们痛定思痛，就会发现：这是我们教师指导不够、方法不当，才出现了这种局面。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，我们应该教给学生明确预习文言文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文和疏通文意。对于前两项任务来讲，只要了解即可，可对于后两项任务必须让学生落到实处。其次，刚开始老师要在上新课之前，抽出一定的时间，组织学生集体预习、指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。如：《三峡》一课中“重岩叠嶂，隐天蔽日”一句，“岩：悬崖”、“叠：层层”、“峭壁”、“隐：遮蔽”“蔽：挡住”。连起来就是“重重的悬崖、层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了太阳。”当学生掌握了预习方法之后，就放手让学生独自预习，这样能培养学生自主学习的习惯。最后，在上新课的第一课时时，加强对学生预习的检查，是预习的习惯能长久的保持下去。

四、教会学生学会质疑

“学则必有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生在学习过程中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。为了启发学生有大进，在古诗文教学中，老师应不断启发学生的思维，引导学生从不同方面、不同角度去探索问题，并鼓励学生发表个人的独到见解。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。

如何引导学生质疑呢？首先，为学生提供宽松的环境。让学生大胆设疑，因为大多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起自己，又怕同学讥笑。这时教师应多鼓励学生，哪怕是提出了看起来幼稚可笑的问题，也要给予充分肯定。其次，培养学生良好的质疑习惯。课堂上充分发挥学生的主体作用，把学习的权力交给学生，要善于引导学生从无疑到有疑，在学习中发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。第三，还应教给学生质疑的方法。就一篇古诗文而言，可从字词、句式、结构、主旨、语言特点等方面设疑、质疑。这样能使学生有疑可质，学习兴趣自然会提高。

五、精心设计问题。使复杂的问题简单化。增强文章的透明度

对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求：二来也不符合学生的认知规律。一句话他们的认知能力还达不到这样的水平。在这种情况下，教师如果再深挖课文内容，那么将会给学生学习古文带来一定的难度，而这个难度是教师人为因素造成的。久而久之，不仅古文教学吃了夹生饭，而且也扼杀了学生学习古文的兴趣，那么最有效的教学方法，就是教师精心设计问题，使课文内容透明，这样就降低了学古文的难度。如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的“陋室”为什么不陋？经过讨论思考后，学生会明白：因为陋室主人的品德高尚、陋室环境幽静、来往之友博学多识，因而陋室不陋，这样一问贯文章的始末，问题既简单又指向明确，一条线提起文章的诸多问题，而且不至于学生摸不清头脑，最后还圆满的结束了对文章的分析和理解。

综上所述，学好文言文并不是一朝一夕就能完成的，需要同学们一步一个脚印，通过日积月累的积累知识，并通过老师的正确的指导，才能在文言文学习上取得成功。

［1］卢雪琴．关于初中文言文小班化教学方法策略的探究［J］．考试周刊．2013（98）．

［2］杨萍．浅谈初中文言文教学的难点与对策［J］．中学时代．2013（04）．

［3］孙涛．初中文言文教学方法初探［J］．语文教学通讯·D刊（学术刊）．2012（11）．

（作者单位：江西省抚州市广昌县头陂中学 344900）