谈初中数学中小组合作学习模式研究与实施

◎杨善君

谈初中数学中小组合作学习模式研究与实施

◎杨善君

小组合作学习是目前世界上普遍采用的一种富有创意的教学理念和方略，被人们誉为近十几年最成功最重要的教学改革。小组合作学习是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。

初中数学；小组合作学习模式；数学教学

随着新课标的实施，小组合作式学习以其多方面的教育功效被越来越多的教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。这种教学方式无论对学生还是对教师都有着重要的意义。以下就此谈谈自己的一些做法和体会：

一、小组合作探究内涵

小组合作探究是指学生在小组里从事学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。小组合作探究体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动、学生与学生之间的互动。在具体的教学活动中，可根据教学内容的需要，将全部学生按一定的方法分成若干个“组内异质、组间同质”小组，要求学生主动参与、结果整合、克服信赖心理、乐于合作、互相帮助，养成认真完成学习任务的自觉性，培养合作的意识和态度，通过师生和生生的对话与交流，形成人际沟通的初步能力，乐于与同伴交流和分享自己获得的信息、创意以及探究取得的成果，培养群体意识和初步的能力。

二、小组合作探究的意义

1．小组合作探究体现了现代学习方式的本质特征 主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的特征。主动性是现代学习方式的首要特征，它在具体的学习活动中表现为“我要学”小组合作探究让学生有了一种享受、一种愉快的体验，这样会让学生在合作探究过程中培养出共同学习的兴趣，而有兴趣的学习将事半功倍。独立性是现代学习方式的核心特征，它在学习过程中表现为“我能学”。在小组合作探究学习过程中，通过相互的学习探讨，有助于学生在学习过程中相互总结，培养独立学习的能力。独特性也是现代学习方式的重要特征。在小组合作探究过程中，每个学生都有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。体验性是现代学习方式的突出特征。在小组合作探究学习过程中，学生通过对学习活动的参与探究，能有效地把课本知识的间接经验通过自己的探讨而转化为学习的直接经验，使枯燥的学习过程成为一个富有个性的过程。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。

2．小组合作探究是现代学习探究方式中最基本、最常用的方式 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性不断销蚀。现代学习方式提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。现代学习方式中，摒弃了传统的“填鸭式”、“宣科式”的教学方法，提倡学生进行探究式学习。其方式主要包括：个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式、跨学校合作探究的方式、跨地区合作探究的方式等。而在教师的教学实践中，小组合作探究的方式无疑是最基本、最常用的方式，它适用于数学学科，几乎可在每一节课中运用。

三、小组合作的组织形式

1．精心设计学习内容和教学目标，在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

2．组织小组活动，在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样，有的设计很精美，有的设计特别有创意……当然有的也不尽如人意，设计很复杂。尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中对方案进行取舍。

四、强化人际互动，使学生参与课堂学习活动

课堂合作式学习包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助合作关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。

1．组建好合作学习小组。为了取得最佳的合作学习效果，每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成，而且每个小组都有一套组内干部。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，我很熟悉每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，更主要的是采取完全自愿的方式来任命组内干部，让其在自愿的原则下以促进小组内部有效合作。

2．教育学生正确对待合作的争论。合作必有争论，争论的情境和气氛应是合作性的，而不是竞争性的，尤其不能为此争吵，那样就失去了“争论”的意义了。应强调整体目标，而不是个人目标。在合作的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。

3．师生换位。引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替我完成一些他们能够做到的事。如：分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组合作学习进行评价等等，这些都是促使学生参与合作教学的有效方法。

4．及时对各小组的合作学习效果进行评价。通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。使学生之间做到“人人教我，我教人人”。在课外，小组成员也互帮互学，共同提高。

实践表明，教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。

［1］方龙珠．初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究［D］．四川师范大学，2015．

［2］谢玉兰．小组合作学习模式在初中数学教学中的探究［D］．赣南师范学院，2013．

（作者单位：江西省上饶市广丰区永丰中学 334600）